美育無處不在
——香港地區(qū)學校美術(shù)教育參觀掠影

廣東省深圳市桂園中學 翁宏國

一、以藝載體，育人為本

（一）校外資源融入校內(nèi)文化

在這次交流活動中，香港粉嶺官立中學還特別邀請了校外從事美術(shù)創(chuàng)作和輔導(dǎo)的青年藝術(shù)家，在大禮堂為全體學生一起分享她的創(chuàng)作經(jīng)驗，并與學生現(xiàn)場互動指導(dǎo)具體創(chuàng)作方法等。據(jù)該校美術(shù)學科陳老師介紹，這位年輕藝術(shù)家主要從事自己的藝術(shù)創(chuàng)作和培訓工作，相當于我們的校外輔導(dǎo)機構(gòu)，還出版了不少藝術(shù)創(chuàng)作專著，很有成績。這次邀請她參與學校藝術(shù)美術(shù)作品展覽活動，是與中四、中五的學生分享她的學習和創(chuàng)作的過程方法。筆者短暫駐足聆聽、觀摩期間，她分享了自己如何進行一些生活中的主題創(chuàng)作，如“我的苦惱”“我所想象中的藝術(shù)家”“美化我們自己的生活小空間”，主要是與學生學習生活有關(guān)的美術(shù)創(chuàng)意項目（繪畫、設(shè)計、立體小工藝、小裝置等）的創(chuàng)作過程分享。

上次參加該?！伴_放日”時，也邀請了民間老藝人現(xiàn)場制作展示極具廣東嶺南特色的“龍酥糖”制作過程，并與全體師生、周邊的街坊、附近兄弟學校等一起分享。

（二）豐富多彩的展示形式

在深圳學校，尤其是老區(qū)學校，由于場地受限，美術(shù)教師學科專業(yè)素養(yǎng)等原因，絕大多數(shù)都是以學生創(chuàng)作的架上繪畫、紙立體等為主。而在香港粉嶺官立中學禮堂內(nèi)，學生作品展示形式各式各樣。盡管參與創(chuàng)作的有中一到中五的學生，但是所呈現(xiàn)的形式豐富多彩。無論是架上繪畫、平面設(shè)計、手繪手抄報、繪本等平面造型，還是各種材質(zhì)的立體手工藝制作，無不體現(xiàn)著美術(shù)教育及創(chuàng)作與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，也體現(xiàn)了藝術(shù)走進生活，用美術(shù)美化生活、提升生活質(zhì)量的美育理念。這給大家留下了深深的印象：教育賦能人生，美育滋潤細無聲。

（三）為學生提前生涯規(guī)劃

該校建有“生涯規(guī)劃資源中心”，類似于學生職業(yè)介紹信息中心。據(jù)姚校長介紹，這個生涯規(guī)劃資源信息介紹中心，主要是面對高三畢業(yè)沒有求讀大學的那部分學生進行就業(yè)指導(dǎo)。他們所面臨是職業(yè)的選擇，除考入大學的外，還有一大部分沒法考進大學的高三畢業(yè)生，針對他們開辦職業(yè)選擇指導(dǎo)，而且有相應(yīng)的職業(yè)崗位信息介紹、技術(shù)培訓課程。在上次兩地“姊妹?！苯涣鲿r，剛好是該資源中心的成立典禮，還專門邀請了香港大學的幾位職業(yè)規(guī)劃教授親自來剪彩，落成氣氛非常好。

（四）創(chuàng)客課程拓展學生創(chuàng)想空間

該課程的展示項目相當于深圳中小學目前正在開展的steam 課程。據(jù)正在動手制作的一位女學生介紹，先是要根據(jù)自己的構(gòu)思，手繪或者電腦軟件設(shè)計出需要的草圖，然后進行專業(yè)軟件的處理，再通過專業(yè)機器進行電腦切割，切割后再根據(jù)設(shè)計進行整體組合等。我們現(xiàn)場看到，整個教室大約有20 多個學生，有幾個學生正在電腦設(shè)計，有的正在把已經(jīng)設(shè)計好的部件在專業(yè)切割區(qū)進行切割，而有的學生正在把已經(jīng)切割好的部件進行組合?？瓷先W生的人數(shù)不多，但人人都在動手做事。據(jù)現(xiàn)場的校領(lǐng)導(dǎo)介紹，這項課程非常受學生歡迎，特別是對高一、高二年級學生，每周的一次課程，特別受歡迎。

二、美育滲透于日常學習、生活中

（一）美術(shù)教育融入習慣

在參觀香港澳洲國際學校的過程中，筆者重點了解了他們的美術(shù)教育情況。該校是澳洲教育界人士于1995 年在香港開辦的一所私立學校。在進入學校后，一位六年級的男生引領(lǐng)我們?nèi)⒂^四年級的英語課。我們悄悄進入四C 班的教室，教室里有12 個學生和一位年齡約45 歲的男教師（該校全部為外籍教師）正在上課。老師看到我們進來，就主動和我們小聲打招呼。整個教室的設(shè)計和布局，在我們深圳和內(nèi)地只有在幼兒園里能看到，環(huán)境非常適合這個年齡的學生學習。筆者悄悄地問一位看似亞裔的男生：“你們什么時候上美術(shù)課？”他先是一驚，后用粵語回答說：“沒有專門的美術(shù)課，是老師有時候要求我們用圖畫的方式來完成作業(yè)時，才開始學習用彩筆或剪紙等材料去制作?！睂W生的回答使我半信半疑，因為教室里所呈現(xiàn)的許多學生的作品水平都不低，不是一般學生自己隨隨便便就能制作出來的，沒有專業(yè)教師指導(dǎo)很難完成。

（二）藝術(shù)課程重在實踐感受

在和學校主管座談時，筆者問到該校如何進行美術(shù)教育。Sue McMillan 校長介紹說，他們學校沒有專業(yè)美術(shù)教師，也沒有專門的美術(shù)圖畫課，圖畫教學只是藝術(shù)課程中視覺藝術(shù)的組成部分。藝術(shù)教育還包括音樂、舞蹈、戲劇、媒體等藝術(shù)形態(tài)。這些藝術(shù)課程的具體教學由班級教師在開學前制定主題，根據(jù)這個主題各門相關(guān)的課程，或運用圖畫、音樂的形式，或運用戲劇、舞蹈的形式，或運用電腦、玩游戲的形式來圍繞這一主題開展教學，這樣在主題活動中鍛煉、提高和發(fā)展學生學習各門課程的能力。同時，根據(jù)學校的規(guī)定，老師每周都必須帶自己班級的學生外出進行社會實踐活動，其中包括參觀博物館、美術(shù)館、科學館、畫廊等各種藝術(shù)文化場所，還參與社區(qū)活動等，藝術(shù)教育已真正成為學生學習、生活的一個重要組成部分。聽到這些，我們原來認為這是理想中的美術(shù)教育，是難以操作的事情，不想在這里卻成了現(xiàn)實。筆者感慨，如果我們的藝術(shù)教育也有這樣的內(nèi)部、外部的教學環(huán)境，相信我們的學生肯定會有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）校園文化彰顯傳統(tǒng)氣息

大埔舊墟公立學校（寶湖道）成立于2002 年，有近20年的教育歷史。從其校名就可以知道這是一所公立學校。學校的外景和建筑沒有香港澳洲國際學校優(yōu)美，但進入學校大門后，許多類似深圳學校的各種文化宣傳活動的展板就呈現(xiàn)在我們面前：有宣傳《香港基本法》、五四運動等內(nèi)容的，有推廣普通話、各種傳統(tǒng)節(jié)日介紹等內(nèi)容的，還有關(guān)注學生的生日情況的宣傳欄……更引起我們注意的是依據(jù)該校環(huán)境設(shè)計的頗具特色的中國文化長廊，其內(nèi)容都是宣傳中國文化的名人名言、與猴年有關(guān)的《西游記》中“三打白骨精”等故事情節(jié)以及柳公權(quán)、顏真卿的書法知識比較等，大有中國文化在這里源遠流長的氣派。

（四）傳承與弘揚，學校有擔當

據(jù)太平紳士、校長林女士介紹，該校非常重視中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化相結(jié)合的教育，同時也非常關(guān)注學生的環(huán)境綠化教育，把這些教育與美育相結(jié)合，把審美教育始終貫穿于日常教育教學中，在美的文化、環(huán)境中啟迪學生發(fā)揮各自潛力。在談及具體的美術(shù)教育時，林校長說學校是有美術(shù)教育專業(yè)的教師，他們既要承擔一定的美術(shù)教學輔導(dǎo)任務(wù)，還要做好學校的各種文化宣傳、綠化工作，所以任務(wù)非常艱巨。各年級教師除完成各自班級的美術(shù)教學，進行設(shè)計、制作外，還必須配合學校開展活動，共同完成全校的校園文化、綠化環(huán)境建設(shè)。該校的整個文化、綠化的顯性信息中，處處傳遞出學校美育、多元文化的隱性教育內(nèi)涵。

三、思考與探討

通過這次參觀學習考察，盡管去年香港發(fā)生“修例”風波等事件，但之前所參觀過的這些學校的美育教育，還是給我們留下了許多深刻的思考與啟發(fā)。

首先，小班化教學所呈現(xiàn)的有利條件。參觀時留給我們最深印象的是兩所學校的班級學生都較少，一般都在15 名至25 名之間，最多也不超過30 名，完全實現(xiàn)了小班化教學。這與深圳和內(nèi)地學校的60 多個學生的班級形成了很大的反差，成為提高我們課堂教學實效性的一大難點。

其次，優(yōu)美的教學環(huán)境更利于師生的身心發(fā)展。由于實行小班化教學，班級的很多空間可以設(shè)計成美化教學內(nèi)容、學習環(huán)境的格局，美術(shù)學習的概念在班級、學校里能處處得到充分的體現(xiàn)。師生在這樣的情境中互相交流、溝通、共同提高，能使他們在體驗過程中自然而然地發(fā)揮自己的個性與潛能，真正成為教與學的主人。

最后，美育滲透在學習、生活習慣中。在參觀幾所學校的過程中，筆者始終有一種“美術(shù)教育無處不在，但又找不到刻意教育的痕跡”，這與他們的教育理念、教師的綜合素質(zhì)有關(guān)。

在深圳或內(nèi)地，美術(shù)教育主要是通過美術(shù)教師的單通道來培養(yǎng)和提高學生的美術(shù)學習能力，更多的是關(guān)注美術(shù)技能技巧的傳授與提高，這給沒有受過專業(yè)訓練但同樣肩負美育使命的其他學科教師，尤其是語數(shù)英的主課教師，設(shè)置了主客觀的心理和行為障礙，使美術(shù)教育的途徑變得狹窄。而我們所參觀的學校則不同，雖然他們的美術(shù)教育沒有我們專業(yè)，但幾乎每個教師都有日常美術(shù)教育教學所需的技能技巧，學生獲得美育的途徑更加寬廣，使美育真正滲透在日常的教育教學過程之中。