智慧校園背景下的線上教學教研體系建設(shè)研究

廈門大學附屬實驗中學 劉煬賓

在信息技術(shù)沒有普及發(fā)展之前，學校教育基本上是教師作為傳播者進行知識的傳播，學生在教室聽講，在課后進行自主的知識點背誦。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，學生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)知識點以及資料的整理，獲得自身需要的學科知識，改變學生知識獲取的途徑，也促使學校教育更加智慧化，因此學校也在不斷地關(guān)注學生的內(nèi)在發(fā)展需求。在新冠肺炎疫情期間的線上教學中，學校從學科素養(yǎng)教學的角度提出了智慧校園建設(shè)，也在積極探討智慧校園背景下的線上有效教學和線上協(xié)作教研體系建設(shè)。

一、線上教學體系建設(shè)的意義

（一）發(fā)揮學校現(xiàn)有智慧校園系統(tǒng)的功能

對于學校來說，目前在智慧校園的建設(shè)中，在不斷高效且低成本地向線上教學教研方向升級轉(zhuǎn)型，從而更好地滿足特殊條件下線上教學的開展。例如，在制訂教學計劃以及教師分配這些教學前期工作中，學?？梢猿浞值匕l(fā)揮智慧校園系統(tǒng)的功能。在教學計劃設(shè)計方面，學校也可以根據(jù)教學的需要以及教師自身的實際情況進行一定的設(shè)計，從而滿足線上教學的需要；學校在進行教師分配以及教室安排等時，也可以運用一定的信息化技術(shù)進行智能分配，從而使教育教學資源更加高效地運行。

（二）在探索中尋找有效的方法

學校在智慧校園建設(shè)的過程中，也在不斷地進行一定的探索和歸納，并對學校目前的智慧校園背景下的線上教學進行了一定的總結(jié)。這樣能夠更好地總結(jié)對同類學校有一定的啟發(fā)和參考借鑒的內(nèi)容，也具有一定的理論指導意義，有利于促進周邊學校的智慧化共同發(fā)展。

（三）更好地滿足教學以及學習的需要

通過智慧教學系統(tǒng)的建設(shè)，還可以在課余時間以及寒暑假時間進行相關(guān)的線上教學以及具有針對性和個性化的輔導教學，使智慧教學更加具有現(xiàn)實意義。除此之外，對于該平臺來說，對其進行有效的研究還有利于形成較為靈活多樣的教學以及學習方式。在進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的同時，也有利于提高辦學水平以及優(yōu)化學校的管理，從而滿足學校管理和教學改革方面的需要。

二、線上教學的主要形態(tài)

線上教學實踐呈現(xiàn)出了多種教學形態(tài)，不同區(qū)域、不同年齡段的教師與教研人員從線上教學、線上資源、線上活動以及線上學習四個角度進行了一定的實踐。疫情期間的線上教學主要是教師作為“主播”，在特殊階段建立起學校和家庭、教師和學生之間的聯(lián)系與溝通，起到了一定的居家學習穩(wěn)定作用，能使師生之間保持一定的教與學的狀態(tài)。但是由于事發(fā)突然，教師沒有足夠的時間進行準備和培訓，大部分教師將線下課堂的教學設(shè)計和方案直接進行線上教學，在一定程度上影響了教師對于線上教學的深度思考，出現(xiàn)了適應(yīng)與不適應(yīng)的兩面性。針對線上教學，學校和教師需要進行相關(guān)形式以及內(nèi)容的跟進，才能更好更有效地進行相關(guān)的教學。

三、線上教學教研舉措

教師在經(jīng)過疫情期間的線上教學之后，自身都有了一定的收獲，師生也都在此過程中不斷調(diào)整并相互適應(yīng)，教師的教學能力和學生的學習能力都得到了有效提升，學校針對這些內(nèi)容也采取了相關(guān)的措施來更好地促進智慧校園背景下線上教學教研體系的建設(shè)。

（一）根據(jù)線上課堂特點展開任務(wù)

在線上教學的過程中，師生處于不同的空間，不能直接面對面教學并溝通交流，但是通過互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，將師生置于同一場景，可以進行相互對話和交流，在主觀上縮小了師生之間的范圍感，但是在客觀上還是處于較為松散的狀態(tài)。這就需要教師在線上教學的過程中，改變教學設(shè)計的慣用做法，運用任務(wù)引導學生進行主動學習，進行問題解決方法和途徑的探究，并進行學習成果的分享，形成學習研究以及實踐的線上課堂學習系統(tǒng)。

對于教師來說，在進行線上教學的同時需要和學生的線下學習相結(jié)合，通過相關(guān)任務(wù)的布置，對新的學習主題進行一定的指導。在學生充分準備的前提下，課堂時間也需要更多地留給教師組織學生進行討論、展示與分享學習成果。針對學生在學習上存在的問題和學生不懂的知識點要進行針對性講解，層層推進，幫助學生在已有的經(jīng)驗中進行新概念的構(gòu)建，并獲得新的認知。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活情境進行教學

教師在線上教學的過程中，需要進行更多知識的積累，運用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)進行更多知識的獲得，才能更好地根據(jù)教材進行知識的整理以及教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生進行自身資源的豐富，有效地增加學生的知識儲備以及進行學科能力的培養(yǎng)。例如，在語文課文教學的過程中，教師可以要求學生充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源對作者進行更加全面的理解，以及作者在進行該篇文學創(chuàng)作時的時代背景以及自身所經(jīng)歷的一些內(nèi)容，這樣才能更好地幫助學生進行文章的學習，達到一定的學習目的，更好地進行文章的理解。例如，在學習魯迅先生的文章時，教師可以要求學生以魯迅為關(guān)鍵詞進行有效搜索，在進行廣泛收集信息的基礎(chǔ)上，引導學生進行一定的知識點和相關(guān)內(nèi)容的梳理、歸納和總結(jié)，使學生對于魯迅先生的生平事跡有更加深入的了解，也為學生后續(xù)的學習打下一定的認知基礎(chǔ)。

不僅如此，在線上教學的過程中，教師還需要善于將生活中的內(nèi)容和教學相關(guān)的信息進行一定的引入和結(jié)合。例如，在植物描寫的寫作中，學生想要寫好這篇文章需要將生活中自己觀察到的植物作為寫作素材，還可以將自己觀察到的植物進行相關(guān)信息資源的整理，并進行視頻的剪輯，作為學習信息資源在課堂上和教師以及其他學生共享，激活大家的視覺感官。學生也可以將這些內(nèi)容積攢為自己的寫作基礎(chǔ)，進行語言認知的寫作體驗系統(tǒng)構(gòu)建，實現(xiàn)生活資源和課堂教學的連接，讓學生的創(chuàng)作思維通過智慧校園的通道得到進一步的提升。

（三）運用信息技術(shù)進行評級體系的構(gòu)建

教師的線上教學也需要一套完整、系統(tǒng)、智慧的評價系統(tǒng)。教師需要充分地利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，利用數(shù)據(jù)信息完善的智慧評價系統(tǒng)，將學生在線上學習的表現(xiàn)以及學習任務(wù)的完成情況進行一定的表格制作，并將學生的學習過程以及效果的反饋信息進行及時評價。不僅如此，教師還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行一系列的問題設(shè)計，讓學生進行回答，教師針對這些內(nèi)容對學生進行一定的評價，并將學生的信息及時地反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺當中，并對其反饋結(jié)果進行深入的探究。不僅如此，學生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)最新的動態(tài)自評、互評與師評，大家也可以對這些評價過程和結(jié)果進行一定的共享。教師靈活地借助于智慧校園的信息化技術(shù)手段，并及時地對學生的學習狀態(tài)進行掌握，通過及時與客觀的評價對學生的學習方向進行適當?shù)恼{(diào)整，可以有效地提升課堂教學的質(zhì)量與效率。

（四）構(gòu)建線上線下的學科學習

在線上學習的過程中，學校智慧校園平臺為學生提供了豐富的學習資源，教師和學生通過平臺進行閱讀交流以及寫作體會，有利于幫助學生打開自身的四維空間，更好地幫助學生成長。與此同時，教師教學也需要進行相關(guān)的線下融合，并進行相關(guān)學科的學習，讓學生可以接觸更多的學科前沿理論觀點、新的研究方法以及研究成果等。有效地運用智慧學習平臺，為教師的教和學生的學提供資源保障、學習進程推進以及相關(guān)的展示與互動，讓學生可以在線上學習中得到更好的教學，自主進行自身感興趣的課題研究，更好地促進學生的學習。

教師在運用智慧校園系統(tǒng)更好地進行線上教學的過程中，需要根據(jù)自身的實際情況采取相關(guān)的措施，更好地幫助學生進行學科知識的學習，達到學習的目的。不僅如此，教師也可以運用一定的網(wǎng)絡(luò)資源以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在對學生進行教學引導的同時更好地進行線上教學，更好地與線下教學相結(jié)合，幫助學生進行自身思維能力的提升。