翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的運用價值及實施策略研究

（三江學院高等職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南京 210012）

1、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念的界定

大約在2000年，一些學者正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，但是并沒有明確的相關(guān)概念，這種狀態(tài)一直持續(xù)到2011年。在美國，相關(guān)的學者莫林·拉赫格倫·普拉特（Maureen lakhgren pratt）對于“翻轉(zhuǎn)課堂”該詞提出了相關(guān)的定義。他認為，簡單來說翻轉(zhuǎn)課堂就是一種將上課內(nèi)容走出教室的一種形式。但是很顯然此時還學著對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義還存在很大的不足，他只是簡單地認識到教學的時間以及地點上的變化，并沒有加以深入解釋與理解。2011年7月，在美國，學者本杰明等人舉行了一場關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的大會。在該會議中，一眾學者對于“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的概念進行了充分的界定。對于翻轉(zhuǎn)課堂，他們的看法有幾下幾個方面：第一，他們認為這一課堂不僅屬于一種教學方法，還屬于教學手段以及教學環(huán)境，且這種環(huán)境具有個性化特征，可以極大程度上激發(fā)學生學習的興趣；第二，他們認為這一課堂還屬于一種教學模式，這種教學模式是一種將建構(gòu)主義學習理論和直接講解相結(jié)合的模式。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文認為這一課堂形式是指立足于教學主體、教學內(nèi)容以及時間，將教學主體、教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)的一種教學模式。因此，其也可以被稱之為顛倒課堂教學模式。該模式對于提高學生的學習效率有極大的作用。這是因為，在該模式的作用下，相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授不再成為課堂上的主要內(nèi)容。在課前，學生可以借助視頻來提前學習之前在課堂中學習的內(nèi)容；在課堂中，師生之間以及學生之間對于學習內(nèi)容可以進行互相討論；在課后，還可以進行更深入地交流與練習，以進一步加深理解。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的應用價值

2.1、有利于充分尊重學生個性發(fā)展，實現(xiàn)教學模式的信息化

素質(zhì)教育背景下，在學校體育教學中，需要嚴格遵循“以人為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學生的主體性，并為學生創(chuàng)建出一個良好的體育學習氛圍，從而調(diào)動學生進行體育學習的熱情與興趣，逐漸加強對體育理論知識的了解與認識，除此之外，還應該充分注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的綜合型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的存在能夠充分地實現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及學生主體性的體現(xiàn)，因此將該教學法引入學校體育教學中，有利于學生的個性化發(fā)展，有利于其在輕松愉快的課堂氛圍中進行學習。近幾年來，隨著體育教育改革進程的不斷加深，我國越來越的學校開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用于體育教學中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學法不受時間與空間的限制，并且十分尊重每一位學生的個體差異，因而該教學模式不但有助于學生對于體育理論知識的學習，還有助于學生提升體育技能水平，同時也有利于其體育鍛煉意識的強化，從而逐步養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，進而有利于學校體育教學目標的順利實現(xiàn)。在傳統(tǒng)體育教學模式中，由于受到課堂時間的限制，學生難以充分發(fā)揮其個性。而在學校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生則可以不受教學時間的限制，利用課余時間反復觀看教學視頻資料，從而有利于增加其學習的有效時間，進而實現(xiàn)學習效果的提升。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入體育教學中，充分尊重了學生的個體差異性，充分調(diào)動學生對于體育教學的學習熱情以及興趣，從而促進學生的體育學習效果的強化。信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為學校體育教育的改革與發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，通過實施信息化教學模式，能夠補全體育教學內(nèi)容，更改教學形式，使教師與學生能夠通過多媒體視頻等方式來進行教學與學習，從而有利于促進體育教學質(zhì)量的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學中，學生不僅可以學習教師所講授的知識，也可以自主選擇教學內(nèi)容進行學習，從而不斷拓展自身的知識結(jié)構(gòu)。

2.2、有利于學生與教師之間有效溝通，增強學生對知識的內(nèi)化效率

將翻轉(zhuǎn)課堂引入學校體育教學中，有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從而建立新型的以學生為主體的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)體育教學模式中，通常是以教師為中心，由教師來對整個課堂進行主導，而學生只是被動地接受、學習。而將翻轉(zhuǎn)課堂運用到學校體育教學之中，使學生成為教學的主體，教師成為教學的主導者，教師能夠留下充足的時間給學生進行自主學習，使學生能夠在課前進行基礎(chǔ)知識的預習，課上與老師、同學進行問題討論，課后多加練習，從而充分體現(xiàn)了學生的主體性?？偟膩碚f，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，有利于增進師生之間的溝通與交流，有利于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)出學生進行體育學習的興趣，提升學生進行體育學習意識，調(diào)動學生進行體育學習的積極性以及主動性。除此之外，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師還可以通過多媒體設(shè)備為學生反復播放重點與難點內(nèi)容，從而有利于加深學生對教學內(nèi)容的記憶，進而有利于增強其對知識的內(nèi)化效率。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的具體應用

3.1、體育教學課前準備階段

在開展體育教學活動之前，體育教師應該先做好課前準備工作，即先制定科學合理的教學計劃，然后通過各種途徑搜集與本課程相關(guān)的視頻，也可以自己錄制與體育教學相關(guān)的視頻課件，在錄制網(wǎng)絡教學視頻的過程中，體育教師應該根據(jù)教學計劃來對視頻量進行合理劃分，并將每段視頻控制在一定的時間之內(nèi)。對于重點與難點內(nèi)容，應該進行分段教學，并將多個視頻進行融合錄制。另外，體育教師應該充分根據(jù)學生的興趣點和注意力集中的時間，來向?qū)W生播放體育教學視頻，在該過程之中，教師可運用放大、慢放以及重復播放的形式，并且適當?shù)慕Y(jié)合動作以及語速，生動且直觀地為學生展現(xiàn)出體育運動之中的重難點部分，使其能夠更加仔細、精準地知曉體育運動技術(shù)動作與技巧，從而能夠進一步加深學生對于體育知識以及技術(shù)的理解與記憶。

3.2、體育教學的課中學習階段

在課前準備環(huán)節(jié)中，學生對體育教師所講解的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。因此，在體育教學的課中學習階段，學生在自主學習的過程中，教師可以引導學生將一些重點與難點知識記錄下來，然后將學生進行分組，使每個小組的成員之間進行相互交流、學習與討論，對于那些經(jīng)過討論也無法解決的問題，對教師進行匯報，隨后教師根據(jù)每個小組所匯報的問題進行歸納總結(jié)，從而進行集中講解與示范。在這一過程中，體育教師也應該積極參與其中，增進自身與學生之間的交流與互動，對于小組學生在討論過程中所出現(xiàn)的疑難問題，教師應該給予適當?shù)狞c撥，這樣一來，既有利于樹立平等和諧的師生關(guān)系，又有利于提高體育課堂教學的質(zhì)量。

3.3、體育教學課后鞏固階段

在完成課前準備與課中學習階段之后，體育教師應該引導學生在課后利用空閑時間對體育運動知識與技術(shù)動作進行鞏固，對教學視頻中所出現(xiàn)的技術(shù)動作進行二次回憶，并根據(jù)學生的提問點，來對教學視頻進行二次播放，并進行適當?shù)闹v解與示范，以進一步鞏固學生的學習。在經(jīng)過二次復習之后，如果學生仍然存在一些疑問，體育教師應該鼓勵學生主動請教教師，并為他們提供更加詳細的講解。另外，體育教師還應該主動與學生進行溝通交流，全面了解學生對體育課堂教學的意見，并對這些意見進行歸納總結(jié)，然后對自身的教學方法進行相應的調(diào)整與改進。

3.4、體育教學反饋評價階段

高校體育教學反饋評價主要包括對學生的體育動作技能與教師的教學能力進行評價。第一，在學生體育動作技能的反饋評價中，體育教師在完成階段性教學任務之后，根據(jù)體育運動技巧或者動作要領(lǐng)來設(shè)置評價標準。當學生完成某一階段的教學內(nèi)容之后，由評審團來對學生的體育運動動作進行綜合評價并打分，主要包括學生完成體育動作的熟練程度、規(guī)范性等方面，評價方式包括教師評價與學生評價兩種，以便于學生對自身的體育運動技能水平有一個正確的認識，充分了解自己的優(yōu)點與缺點，并在今后的練習中進一步規(guī)范和完善自己的技術(shù)動作；第二，對教師的教學能力進行評價，在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，雖然以學生為中心，但卻對教師的教學能力提出了更高的要求，教師的教學能力對于整個教學活動的質(zhì)量有著重要的決定作用。因此，有必要對體育教師的教學能力進行評價，其主要可運用學生評價的方式來對教師的教學能力進行評價，具體的說，學生可以通過匿名投票的方式，來對教師的體育專業(yè)知識、視頻制作能力等方面進行評價，以便于教師對自身的教學情況進行改進與優(yōu)化。

4、翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的注意事項

4.1、注重教師業(yè)務能力的提升

從表面上來看，該教學模式雖然能夠在一定程度上將教師的作用進行淡化，但這也對教師的業(yè)務能力提出了更高的要求。首先，教師自身需要擁有十分豐富且專業(yè)的體育運動知識與技能；其次，教師自己所制作的小視頻需要具備有效地傳輸知識以及提升學生學習興趣的功效，所以這便對教師進行視頻制作的能力提出比較高的要求；再次，為了有效掌握體育教學狀況，體育教師還需要對學生的體育學習相關(guān)數(shù)據(jù)與信息進行收集與分析，這就需要教師具備一定的反饋信息收集能力；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的主體性得到了有效提升，學生會向教師提出各方面的問題，因此，教師需要充分考慮不同學生的情緒體驗，有效掌控教學節(jié)奏，通過靈活多變的形式活躍課堂范圍，進而全面提升教學質(zhì)量，這就需要提升教師掌控課堂的能力。

4.2、加強網(wǎng)絡教學平臺的建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，體育教師需要把自己所收集以及制作的視頻發(fā)布至一個網(wǎng)絡平臺之中，以便學生可以隨時隨地地進行觀看與學習，這就需要教師構(gòu)建能夠為學生提供指導的網(wǎng)絡教學平臺，以充分滿足學生課下學習的需要。因此，體育教師應該積極開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動的系統(tǒng)，并根據(jù)學生的興趣愛好與發(fā)展需求，積極融入豐富的模塊內(nèi)容，例如，可以設(shè)置基本內(nèi)容、游戲模塊、在線答疑、體育技能、課后評價、進度跟蹤、成果展示、意見反饋等模塊，并根據(jù)不同模塊的需要，上傳相應的文字、圖片與視頻等，然后對學生的學習情況進行在線跟蹤，了解其學習進度。而學生則可以通過這一平臺自主選擇自己需要學習的內(nèi)容，并對教師進行在線提問，從而充分滿足自身的個性化需求。