分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值與路徑研究

（吉林大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長春 130012）

高校體育教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生通過體育鍛煉的方式來增強(qiáng)其身體素質(zhì)、科學(xué)掌握正確的體育鍛煉方法、形成終身體育意識與習(xí)慣。然而，如今我國高校體育教學(xué)實際中所存在的各種弊端已經(jīng)開始漸漸凸顯，因此亟需采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。其中分層教學(xué)法在整個體育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，其實是一種專門針對學(xué)生的身體素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能等各種不同的情況來進(jìn)行分組，然后針對每一組學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性教學(xué)的方法。作為現(xiàn)代教育方法中的一種，分層教學(xué)法與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生身心發(fā)展需求相符合，同時也與現(xiàn)代教育改革與發(fā)展要求相符合。因此，本文對我國高校體育分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，對于體育教學(xué)改革以及其他學(xué)科教學(xué)活動的開展具有十分重要的理論參考意義。

1、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

1.1、“以人為本”的教育理念

由于分層教學(xué)法是以學(xué)生的基本情況為依據(jù)且針對性十分強(qiáng)的一種教學(xué)方法，能夠改變以往教學(xué)模式下師生之間的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的主體性，做到以人為本，從而能夠從根本上來改善學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的熱度不佳等問題。所以，高校體育教師在實施分層教學(xué)法時，應(yīng)該嚴(yán)格遵循“以人為本”的理念，以學(xué)生的綜合發(fā)展為根本，這便需要優(yōu)先對不同的學(xué)生進(jìn)行基本調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)來展開針對性教學(xué)?？偟膩碚f，體育教師一方面要充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)在情感與體育學(xué)習(xí)體驗的重視，努力挖掘?qū)W生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的潛力，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

1.2、“因材施教”的教育原則

在分層教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)針對情況不同的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠充分體現(xiàn)出其所具有的“因材施教”原則。所以在該教學(xué)方法具體的實施過程中，體育教師需要對學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)育特征、體育能力基礎(chǔ)等方面的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解與分析，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展實際進(jìn)行差異化教學(xué)，充分了解并挖掘?qū)W生對于體育學(xué)習(xí)的潛能，做到揚長避短，進(jìn)而針對性地設(shè)計教學(xué)方案、制定教學(xué)策略、實施教學(xué)活動與評價等，從而實現(xiàn)“因材施教”。

2、分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

2.1、有利于高校實施因材施教

由于高校大學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景等因素的影響，其體育學(xué)習(xí)能力、理解領(lǐng)悟能力等都是參差不齊的，一般情況下，當(dāng)學(xué)生上完一堂課之后，不同的學(xué)生所吸收的課堂知識存在較大的差異性。這就需要教師對各個學(xué)生的知識吸收情況進(jìn)行檢驗與了解，然后按照其學(xué)習(xí)能力，來將學(xué)生劃分為各個小組，再針對不同的小組來針對性地開展教學(xué)活動，以便于保證不同接受能力的學(xué)生都能夠活動理想的學(xué)習(xí)效果，從而最大限度地發(fā)揮高校體育教學(xué)對于學(xué)生身心發(fā)展的作用，這一教學(xué)方法即為分層教學(xué)法。體育教師在運用分層教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)盡可能的了解每一名學(xué)生，然后再針對其各方面的差異性采取差異化教學(xué)，一方面能夠促使教師尊重學(xué)生的主體性；另一方面還能夠幫助教師自己提升實施因材施教的技能，使教師更好地運用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法?？偟膩碚f，在高校中通過分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠為教師實施因材施教提供足夠的動力。

2.2、有利于高校體育教師專業(yè)能力的提升

體育教育改革進(jìn)程的加深以及現(xiàn)代社會的發(fā)展都對學(xué)生的體育能力提出了更加嚴(yán)格的要求，這就需要高校體育教師對當(dāng)前的教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，自覺提升自身的教學(xué)能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，分層教學(xué)法雖然具有比較明顯的優(yōu)勢，但是卻要求體育教師必須具備更強(qiáng)的專業(yè)性，要求體育教師要具備足夠的能動性，使學(xué)生明確體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，從而有效增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)。在分層教學(xué)法中，體育教師為了達(dá)成教學(xué)目的，需要自覺調(diào)整自身的教學(xué)計劃與教學(xué)方法等，這樣便能夠逐步增強(qiáng)體育教學(xué)效果，鍛煉體育教師進(jìn)行教學(xué)的能力?？偟膩碚f，分層教學(xué)法能夠促進(jìn)體育教師專業(yè)能力的提升，充分發(fā)揮體育教師的價值，同時也能夠有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績與體育實踐能力。

2.3、有利于提升高校體育教學(xué)的綜合效果

在高校體育教學(xué)中使用分層教學(xué)法，有利于體育教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理動態(tài)、技能水平、接受能力等情況，將學(xué)生進(jìn)行有效分組，從而能夠?qū)μ幱诓煌M的學(xué)生同時進(jìn)行因材施教，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體的講，體育教師先通過調(diào)查、溝通等方式來了解學(xué)生的心理動態(tài)，并通過學(xué)生的平時表現(xiàn)來分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足之處，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，在遵循教學(xué)總體要求的前提下，自覺優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)模式，以保證所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績與技能水平的整體性提升。將體育能力相近的學(xué)生分配到同一個組中，有助于彼此之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，進(jìn)而實現(xiàn)共同的進(jìn)步。同時還有助于教師集中解決同組學(xué)生所遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生體育能力的全面發(fā)展，從而有利于提升體育教學(xué)綜合效果。

3、分層教學(xué)的具體應(yīng)用途徑

3.1、體育教學(xué)對象的分層

學(xué)生是高校開展體育教學(xué)活動的主體對象，體育教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，在實際的體育教學(xué)活動中，體育教師先對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查與了解，主要可以通過面對面交流、問卷調(diào)查、體育項目測試等方式來了解學(xué)生的不同情況，然后以此為依據(jù)，來將學(xué)生分成不同的層次。例如，體育教師要想對學(xué)生的身體素質(zhì)掌控進(jìn)行了解，可以通過體能測試的方法進(jìn)行，如，采用50m短跑、仰臥起坐等、立定跳遠(yuǎn)等項目測試。但是不能以此為最終的成績，來對學(xué)生進(jìn)行分層，因為隨著學(xué)生自身的不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力也會發(fā)生一定的變化。所以，體育教師應(yīng)該在對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行初步掌握之后，再實施一段時間的體育教育，并且在這一過程中，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力進(jìn)行更加全面的了解，進(jìn)而合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，只有如此，才能充分發(fā)揮“分層教學(xué)法”的優(yōu)勢。

3.2、體育教學(xué)計劃的分層

在高校體育分層教學(xué)法中，體育教師首先需要通過多種方式與手段來了解學(xué)生具體情況，然后還需要花費更多的時間和精力去制定教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，盡最大地努力提升每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。另外，學(xué)校在對不同層次的小組進(jìn)行體育教學(xué)活動安排時，有可能會產(chǎn)生一定的沖突，例如，同時出現(xiàn)幾個小組在同一時間利用同一塊場地開展教學(xué)活動，這就有可能對體育教師之前的教學(xué)計劃造成干擾，從而在一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)度。因此，體育教師將層次教學(xué)法運用于教學(xué)實踐時，應(yīng)該對不同小組的教學(xué)計劃進(jìn)行有效整合，以免在教學(xué)時間、教學(xué)人員等方面產(chǎn)生沖突。另外，體育教學(xué)過程是不斷發(fā)展與變化的，具有一定的不可預(yù)測性，這就需要體育教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、身心發(fā)展情況、情感態(tài)度等進(jìn)行隨時關(guān)注，以便于及時獲取及時獲取相關(guān)的反饋信息，然后對教學(xué)方案進(jìn)行及時有效的調(diào)整，從而使學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中始終具有良好的狀態(tài)。

3.3、體育教學(xué)方法的分層

在高校體育教學(xué)中，學(xué)生大體上可以分成三個層次：第一層是身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)都比較好的學(xué)生；第二層是身體素質(zhì)好但體育基礎(chǔ)不行的學(xué)生；第三層是身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)都不好，并且不喜歡進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的學(xué)生。

針對第一層次的學(xué)生，應(yīng)該以探究式教學(xué)法為主，適當(dāng)增加體育運動知識面與體育動作難度，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索體育運動的欲望，同時也可以讓這些學(xué)生在課堂上對體育動作進(jìn)行表演示范，以充分展現(xiàn)學(xué)生的能力；針對第二層次的學(xué)生，可以以系統(tǒng)性教學(xué)法為主，讓學(xué)生能夠基本掌握體育項目的動作要領(lǐng)，能夠?qū)處熕淌诘膬?nèi)容進(jìn)行消化吸收，也可以讓這些學(xué)生對體育動作進(jìn)行演示，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正與指導(dǎo)。針對第三層次的學(xué)生，體育教師應(yīng)該予以更多的關(guān)注與指導(dǎo)，可以以講解示范法為主，將體育運動的技術(shù)動作進(jìn)行分解教學(xué)，并配以規(guī)范的動作演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并提供及時的糾正與指導(dǎo)。當(dāng)遇到對體育不感興趣的學(xué)生，可以積極主動地與其進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實想法，并給予更多的鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心與興趣，同時也可以靈活引入多樣化的新型教學(xué)方法，也可以適當(dāng)融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡體育課堂，并且始終保持高度的熱情參與到體育學(xué)習(xí)之中。

3.4、體育教學(xué)評價的分層

學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，體育教師便需要對其整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，從而從檢驗的結(jié)果之中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，這樣才能夠使用合適的方式來完善教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)效果。在體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，除了要對教學(xué)對象、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法進(jìn)行分層以外，還要對教學(xué)評價進(jìn)行分層，要想實現(xiàn)合理的分層，這就需要體育教師要對不同的學(xué)生制定出符合其階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而確保評價的公正性。在這一過程中，體育教師還應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣濃度、進(jìn)步情況等方面進(jìn)行綜合性評價，從而保證分層次評價的全面性與合理性，有利于體育教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與心理動態(tài)進(jìn)行整體性把握。