自主學(xué)習(xí) 自在成長(zhǎng)
——記一次中班幼兒“平衡區(qū)”運(yùn)動(dòng)的觀察與思考

文 朱秀華

在落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）精神的實(shí)踐中，教師們常常心存疑問(wèn)：如何才能讓每一個(gè)幼兒可以按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)呢？ 在一次戶外“平衡區(qū)”運(yùn)動(dòng)中，我仔細(xì)觀察了一名中班幼兒的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的行為軌跡，由此引發(fā)了對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)中的個(gè)體、同伴、教師以及環(huán)境等方面的深度思考。下面，我們通過(guò)幾個(gè)鏡頭來(lái)展現(xiàn)該幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程。

在中班平衡區(qū)場(chǎng)地中，教師提供了三組難度不同的平衡游戲材料，第一組將平衡長(zhǎng)凳連成直線，第二組平衡長(zhǎng)凳上間隔擺放了單個(gè)旺仔牛奶罐，第三組將輪胎連續(xù)擺放成直線，輪胎內(nèi)側(cè)擺放了牛奶罐。

觀察對(duì)象：涵涵（女 5 歲）

鏡頭一：活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒們?cè)谄胶鈪^(qū)自主選擇三組材料，但是幾乎沒(méi)有幼兒去玩第一組和第三組的材料。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“為什么你們都不玩長(zhǎng)凳和輪胎呢？”一個(gè)男孩回答：“這些沒(méi)挑戰(zhàn)，沒(méi)勁！”許多幼兒點(diǎn)頭表示贊同。教師說(shuō)：“后面有很多其他材料你們都可以選擇，你們可以按自己的想法重新擺放器材進(jìn)行游戲?！庇變簜兞⒖虤g呼雀躍，迅速行動(dòng)起來(lái)。他們奔向材料架，調(diào)整材料，改變了原來(lái)的活動(dòng)場(chǎng)景。涵涵和幾名幼兒一起在平衡長(zhǎng)凳上擺放梅花樁，她將梅花樁間隔著橫向擺放在平衡長(zhǎng)凳上，等她站在平衡長(zhǎng)凳上時(shí)，一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，將她橫放在平衡長(zhǎng)凳上的幾個(gè)梅花樁都豎了起來(lái)。涵涵兩臂伸平，面對(duì)平衡長(zhǎng)凳上豎著的梅花樁，遲遲沒(méi)有抬腳。教師引導(dǎo)道：“一只腳抬起來(lái)跨過(guò)去?！焙桓覈L試。教師走過(guò)去握住她的一只手給她一個(gè)支撐點(diǎn)，涵涵鼓起勇氣抬起左腳跨了過(guò)去，連續(xù)跨過(guò)了兩個(gè)障礙，排在她后面的幼兒也一個(gè)接一個(gè)輕松地跨過(guò)障礙。涵涵又一次排隊(duì)挑戰(zhàn)，她走上平衡長(zhǎng)凳，走近梅花樁，先跨左腿，再跨右腿，順利走過(guò)了平衡長(zhǎng)凳。

觀察分析：從上述鏡頭可以發(fā)現(xiàn)，涵涵不屬于運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒，當(dāng)其他小伙伴將橫放著的梅花樁立起來(lái)后，她無(wú)法單獨(dú)跨過(guò)。然而，在教師的幫助下她完成了第一次跨越，這次的成功增強(qiáng)了她的自信心，激發(fā)了她繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的興趣，她堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作更加熟練。

鏡頭二：幼兒們改變了梅花樁的擺放方式，將兩個(gè)梅花樁橫著疊加在平衡長(zhǎng)凳上，障礙的寬度基本沒(méi)變，但高度又增加了。涵涵走到兩個(gè)疊加的梅花樁前，彎下腰，用雙手感受了一下梅花樁的高度后又站起來(lái)，然后右腿快速抬起，跨過(guò)了梅花樁。走到平衡長(zhǎng)凳盡頭，她雙腳并攏跳下，臉上露出一絲微笑。這時(shí)，一名男孩在兩個(gè)疊加的梅花樁上又加了一個(gè)，涵涵看到馬上走過(guò)去拿走一個(gè)，轉(zhuǎn)身又走到平衡長(zhǎng)凳上順利跨過(guò)兩個(gè)梅花樁。

觀察分析：兩個(gè)疊加的梅花樁增加了活動(dòng)難度，涵涵雖然初次動(dòng)作不夠熟練，但她能克服心理障礙，勇于接受新的挑戰(zhàn)并且成功實(shí)現(xiàn)了跨越。接著，同伴改變了她準(zhǔn)備的場(chǎng)景，涵涵對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行了評(píng)估，重新調(diào)整回兩個(gè)疊加的梅花樁。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，他們有著自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，我們不能“揠苗助長(zhǎng)”。

鏡頭三：過(guò)了一會(huì)兒，男孩又在兩個(gè)橫著擺放的梅花樁上增加了一個(gè)。此刻，涵涵在平衡凳旁邊仔細(xì)觀察小伙伴們順利跨越三個(gè)疊加的梅花樁的場(chǎng)景，神情專注。然后，她走到三個(gè)疊加的梅花樁處，雙手先撐著梅花樁，接著側(cè)過(guò)身體，雙腳迅速地側(cè)跨了障礙物，走下平衡凳，涵涵的臉上露出了燦爛的笑容。

觀察分析：在之前的挑戰(zhàn)中，涵涵逐漸積累了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了運(yùn)動(dòng)能力，從而激發(fā)了她嘗試挑戰(zhàn)三個(gè)疊加的梅花樁的興趣。但這一次，她沒(méi)有直接行動(dòng)，而是細(xì)致觀察并分析同伴的運(yùn)動(dòng)方式后再采取行動(dòng)，最后她采用自己的方式側(cè)身越過(guò)障礙，獲得了成功，實(shí)現(xiàn)了自我突破。

通過(guò)對(duì)這次中班幼兒在“平衡區(qū)”運(yùn)動(dòng)中的行為觀察，我有了以下的思考與認(rèn)識(shí)。

一、適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒在適宜的環(huán)境中，通過(guò)與材料的充分互動(dòng)，能成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容和材料能真正吸引幼兒時(shí)，幼兒愿意反復(fù)嘗試與探索。我們可以清晰地看到涵涵在以獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的的反復(fù)嘗試與調(diào)整中，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，從最初的膽怯到自我摸索、自我挑戰(zhàn)，直到最后獲得成功的全過(guò)程。當(dāng)幼兒面臨挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們擁有面對(duì)挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和勇氣。而這些都離不開(kāi)寬松的環(huán)境氛圍，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自主選擇、自主決定的環(huán)境，讓幼兒在輕松的狀態(tài)下挑戰(zhàn)自己。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。上述情境中，我們看到教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒有選擇權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)，才得以讓我們看到涵涵的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于她的自我突破。

二、尊重差異，支持幼兒個(gè)體發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！弊鳛橐凰w育特色幼兒園，我園晨間體育運(yùn)動(dòng)主要采用年級(jí)組混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)的方式，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域開(kāi)展鍛煉活動(dòng)。在這次中班“平衡區(qū)”活動(dòng)中，雖然教師在活動(dòng)開(kāi)始前預(yù)設(shè)了三種難度不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，但預(yù)設(shè)沒(méi)有滿足幼兒隨時(shí)變化的游戲需求。這時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己選擇材料，自己設(shè)置游戲難度。于是，幼兒放棄難度較低的旺仔牛奶罐，改用梅花樁來(lái)設(shè)置障礙，并不斷增加挑戰(zhàn)的難度。因此，我們要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用《指南》中“各年齡段幼兒典型表現(xiàn)”這一標(biāo)尺，做到“心中有幼兒，眼中有發(fā)現(xiàn)”，支持每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展和提升。

三、適度幫助，促進(jìn)幼兒獲得發(fā)展

在這個(gè)案例中，教師很好地展現(xiàn)出自己的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)涵涵不敢跨越豎放的梅花樁時(shí)，教師先是指導(dǎo)她“一只腳抬起來(lái)跨過(guò)去”，再用語(yǔ)言鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)，試一試，你可以的！”當(dāng)“推一推”還是不行時(shí)，教師采取了“幫一幫”的策略，扶著涵涵的手，幫助她完成了第一次嘗試和突破。這一次支持非常重要，為涵涵后來(lái)的嘗試奠定了基礎(chǔ)。在后面的活動(dòng)中，教師采取了“等一等”的策略，讓涵涵按照自己的節(jié)奏和方式展開(kāi)練習(xí)，并沒(méi)有迫不及待地讓她去完成三個(gè)梅花樁疊加的跨越任務(wù)。教師在一旁冷靜觀察，耐心等待，果然看到了驚喜的一幕。否則，如果沒(méi)有足夠的耐心，而把不切實(shí)際的要求強(qiáng)加給幼兒，會(huì)給幼兒造成巨大的心理壓力，其負(fù)面影響甚至?xí)坝變何磥?lái)的發(fā)展。

四、同伴暗示，推動(dòng)幼兒不斷前進(jìn)

這次選擇平衡區(qū)的幼兒在運(yùn)動(dòng)水平上存在明顯的差異。在上述案例中，周圍的同伴就是涵涵自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的榜樣，他們的運(yùn)動(dòng)能力和行為表現(xiàn)恰恰給涵涵起到了示范作用，使涵涵不斷激發(fā)出自身的潛能，被“推”著前進(jìn)。在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)：幼兒和幼兒之間的學(xué)習(xí)與交流發(fā)揮著積極的作用，“以強(qiáng)帶弱”不失為一種重要的教育策略。因此，在日常工作中，教師要注重營(yíng)造寬松、民主和平等的同伴關(guān)系，靈活運(yùn)用同伴的影響力，帶動(dòng)班級(jí)群體共同成長(zhǎng)。

五、優(yōu)秀品質(zhì)，成就幼兒未來(lái)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和行為傾向，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的寶貴品質(zhì)。未來(lái)社會(huì)所有的競(jìng)爭(zhēng)最終都是人格的競(jìng)爭(zhēng)，具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的人往往具有不怕困難、勇于嘗試的品質(zhì)，富有創(chuàng)造力和自信心，有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。通過(guò)這個(gè)案例觀察，我們不僅看到涵涵跨越障礙物能力的發(fā)展，還可以看出她在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔、認(rèn)真專注、不怕困難，勇于嘗試、好學(xué)進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些寶貴的品質(zhì)是激勵(lì)她不斷學(xué)習(xí)與探索的重要因素。在幼兒的發(fā)展進(jìn)程中，教師除了關(guān)注幼兒知識(shí)的獲得、技能的掌握和能力的提升，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，這對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。

有意義的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的過(guò)程。游戲中的幼兒是積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”，“他們?cè)跊](méi)有外部壓力和沒(méi)有反饋或獎(jiǎng)賞的自由情境中學(xué)習(xí)”，是自動(dòng)地學(xué)習(xí)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生稱之為“以自動(dòng)代替被動(dòng)”，因此，學(xué)習(xí)效果是最好的。從涵涵的身上，我們認(rèn)識(shí)到成人要讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性。教師要做好支持者和鼓勵(lì)者，給予幼兒充分自主和足夠的時(shí)間，賦予幼兒嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)等待、靜心觀察，適時(shí)給予幼兒必要的幫助，推動(dòng)游戲走向深入，讓幼兒通過(guò)親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。在自己的節(jié)奏中自主學(xué)習(xí)、自在成長(zhǎng)，這才是幼兒最有價(jià)值的學(xué)習(xí)模式。