見微知著以點(diǎn)帶面

黃秀蓮

【關(guān)鍵詞】微課;初中生物教學(xué);應(yīng)用

一、微課應(yīng)用與初中生物教學(xué)的優(yōu)勢

微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教育手段的突破，其自身具備的多種優(yōu)勢為新型教育的實(shí)施起到了有力的促進(jìn)作用。

（一）以點(diǎn)帶面，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)

初中生物知識點(diǎn)比較零散，且具備抽象性的特點(diǎn)，給學(xué)生理解生物知識帶來了一定的難度。而將生物的知識點(diǎn)素材利用微課的方式直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將每一個知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化、重組。教師應(yīng)將生物微課知識進(jìn)行整合，使其形成知識的教學(xué)主線，進(jìn)而聯(lián)系到一起形成一個完整的知識鏈，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生對每一個知識點(diǎn)內(nèi)化，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)對整體生物知識的理解和記憶。

（二）見微知著，突破教學(xué)難重點(diǎn)

初中生物有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的重要途徑。在生物實(shí)驗(yàn)的觀察與操作過程中，學(xué)生的操作能力以及思維都得以較好的提升。但是實(shí)驗(yàn)活動的開展會受到實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)室、季節(jié)以及氣候等因素的影響。而微課則能突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)開展中的各種限制，根據(jù)教學(xué)需要制作出實(shí)驗(yàn)微課，能隨時隨地播放，生物活體也能制作成虛擬生物活體，學(xué)生可以通過觀看微課隨時體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。

二、巧用微課開展初中生物教學(xué)的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)生更好地掌握課堂知識的重要步驟。因此。教師可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能遇到的問題制作成課件，為學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量提供保障。首先要制定明確的預(yù)習(xí)提綱，結(jié)合生活中的知識以問題的方式進(jìn)行設(shè)置。其次，在問題設(shè)置時還需要具備一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識的難重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入預(yù)習(xí)中。比如，在《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》預(yù)習(xí)課件制作中，可以通過學(xué)生熟悉的輸液環(huán)境，將運(yùn)輸過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。問題設(shè)置：心臟的四個腔分別與那些血管連通？心臟血液的流向是什么樣的？動靜脈分別有什么功能。

（二）在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生物概念中的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，針對生物概念往往局限在字面意思的講解中，概念的內(nèi)涵、知識的靈活運(yùn)用收獲效果卻不大。比如，針對綠色開花植物的生命周期這個概念，不僅需要學(xué)生了解綠色植物從萌芽到死亡中經(jīng)歷的所有階段，同時還需要學(xué)生掌握植物在不同階段生長中所需要的各種條件，以及開花結(jié)果的過程，讓學(xué)生歷經(jīng)植物栽培，體驗(yàn)植物的生長。但是由于植物栽培的過程需要很長的時間，因此在生物課堂中可操作性并不強(qiáng)。但是可以將植物漫長的生長過程利用視頻的剪輯功能將其濃縮，制作成課件，通過微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地將抽象的概念轉(zhuǎn)化得直觀具體。

2.在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中占有較大的比例，學(xué)生對生物知識的感性認(rèn)識可以通過實(shí)驗(yàn)過程上升到理性認(rèn)知。北師大版的初中生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動手操作，或者觀看教師的演示。但是由于實(shí)驗(yàn)條件以及課堂時間限制等原因，很多用時長且現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師一般都用口述的方式開展，學(xué)生失去體驗(yàn)感并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此可以利用微課的方式。例如，在《細(xì)胞》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開展細(xì)胞觀察的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)會很容易，但是在觀察人口腔上表皮的細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中則會存在較大的困難。這時候教師可以開啟顯微鏡中的錄像功能，將顯微鏡下的畫面錄制下來，并制作成課件。

3.在解題練習(xí)中的應(yīng)用。解題訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固知識，完善學(xué)生的知識體系。利用微課進(jìn)行解題練習(xí)能有效降低學(xué)生間的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在解題練習(xí)的微課制作上，教師可以將練習(xí)題分成易錯題、典型題以及綜合題練習(xí)等。易錯題微課制作考慮到學(xué)生的個體差異，能面向全體學(xué)生，提高練習(xí)題的針對性以及解決方式的有效性;典型題微課主要用于促進(jìn)學(xué)生審題能力、獲取信息等方面能力的提升，比如資料分析、實(shí)驗(yàn)探究等練習(xí)題;綜合題主要是幫助加強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，該類題型往往涉及比較廣的知識范圍，將多個章節(jié)中的知識點(diǎn)融合一起，通過綜合性練習(xí)提高學(xué)生舉一反三的能力。在微課練習(xí)題的設(shè)計中，教師都需要堅(jiān)持生本理念，并根據(jù)審題、解題以及答題的思路流程進(jìn)行。利用學(xué)生碎片化的時間，實(shí)現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）微課在合作探究中的應(yīng)用

將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行整理，重復(fù)的問題歸結(jié)為一個問題，然后通過小組合作的方式，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因此在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以將大量的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)微課有效結(jié)合，通過反復(fù)的瀏覽、學(xué)習(xí)以及探討，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難重點(diǎn)。針對有較高難度的問題，各個小組需要通過對微課內(nèi)容的反復(fù)研究，探討交流等過程進(jìn)行解決。比如在“左心室、右心室血液的流向問題”研究中，教師可以制作‘一滴血的旅程視頻課件，配以完整的血液循環(huán)示意圖，引導(dǎo)小組通過觀察、交流之后，完成探究報告，然后小組代表在課堂上進(jìn)行匯報。

（四）微課在評價中的應(yīng)用

微課的教學(xué)評價中，首先要考慮到微課的共性，其次需要考慮到生物學(xué)科的特征以及實(shí)際教學(xué)情況。評價課件中需要體現(xiàn)出以生為本的理念，知識與生活的緊密聯(lián)系等，通過有效評價促進(jìn)學(xué)生知識技能以及應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、結(jié)語

初中生物教學(xué)中微課的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等能力的提升，以及知識應(yīng)用能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)微課資源平臺的建設(shè)，并在平臺中突出生物學(xué)科的特色。教師也應(yīng)注重信息技術(shù)能力的提升，掌握微課設(shè)計和制作的技巧，并將其充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，營造積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性和探究精神。