關(guān)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性研究

李霞

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文課堂;實(shí)用性;創(chuàng)新性

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文寫作可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字理解能力以及文字運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，身為高中語(yǔ)文教師，必須對(duì)高中語(yǔ)文作文課堂進(jìn)行探索，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在人文教育下不斷探索，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)研，大部分的高中語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生構(gòu)思并寫出自己的作文，隨后，由學(xué)生自己或同桌進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師選擇代表三個(gè)層次的幾名學(xué)生，讓他們朗讀自己的作文，在學(xué)生朗讀作文后，由教師進(jìn)行指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。但實(shí)際上，這種教學(xué)方式并不完善，由于學(xué)生的自制力較差，只有極少數(shù)的學(xué)生能認(rèn)真聆聽并分析自己的文章與別人的文章相比的優(yōu)勢(shì)和不足，大部分的學(xué)生都是用這個(gè)時(shí)間去休息或者做別的事情，尤其是對(duì)于沒有點(diǎn)到名字的學(xué)生，他們不清楚自己的作文水平和作文狀況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平就很難得到提高。并且讓作文水平不同的同學(xué)相互批閱作文，其實(shí)很難達(dá)到公平的批閱和點(diǎn)評(píng)，并且還會(huì)出現(xiàn)徇私舞弊的現(xiàn)象，使學(xué)生出現(xiàn)的問題很難得到糾正，長(zhǎng)期下來，學(xué)生也會(huì)變得不重視。但是也會(huì)有部分教師選擇將學(xué)生的作文收上來，進(jìn)行統(tǒng)一批閱，不過在批閱的過程中，教師也會(huì)有缺點(diǎn)和不足。大部分的教師都會(huì)看一遍，去糾正學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，卻很少針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的問題是什么，也不知道自己的長(zhǎng)處，以至于學(xué)生在以后的寫作過程中無法“揚(yáng)長(zhǎng)”和“避短”，不利于學(xué)生作文水平的提高。

二、增強(qiáng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性的策略

所謂作文的實(shí)用性，就是學(xué)生在寫作過程中要有重點(diǎn)、有突出、有過渡、有升華，從而吸引閱卷教師的眼球，提高作文的實(shí)用性。

（一）與眾不同的標(biāo)題

在平常教師閱卷過程中，教師需要批閱的卷子有很多，并且有一定的時(shí)間限制，所以要想抓住閱卷教師的眼球，就一定要有一個(gè)與眾不同的標(biāo)題。無論內(nèi)容寫得多好，如果標(biāo)題寫得平平無奇，就不會(huì)吸引閱卷教師的眼球。有一個(gè)與眾不同的標(biāo)題，可以讓自己的試卷在眾多的試卷里脫穎而出，給教師一個(gè)良好的印象。所以身為高中語(yǔ)文教師，一定要多帶領(lǐng)學(xué)生看一些不同的標(biāo)題，以及一些作文滿分和優(yōu)秀作文的標(biāo)題，并在上課過程中讓學(xué)生多多練習(xí)，讓學(xué)生能做到隨時(shí)能“妙筆生花”。

（二）精美的開頭

通過與眾不同的標(biāo)題吸引閱卷教師，是一個(gè)優(yōu)秀作文的第一步，而精美的開頭就是一個(gè)優(yōu)秀作文的第二步。學(xué)生可以運(yùn)用排比式的作文開頭、比喻式的作文開頭、古詩(shī)式的作文開頭、頂針式的作文開頭、寓言故事的作文開頭等?？傊魑拈_頭的種類有很多，但是，學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用在作文中的開頭卻很少，重點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生積累不足，所以在作文課上，教師一定要為學(xué)生多多積累，并讓學(xué)生能熟練地背誦并應(yīng)用在自己的作文里，能做到完美地輸出和隨機(jī)應(yīng)變地“融合”。

（三）升華的結(jié)尾

作文最大的目的就是學(xué)生可以通過寫作鍛煉自己的思維能力、語(yǔ)言組織能力、情感表達(dá)能力，并使讀者通過閱讀，體會(huì)到作者想表達(dá)的想法和情感。而升華的結(jié)尾，最能讓閱卷教師感覺到學(xué)生對(duì)于所想表達(dá)的題目有一個(gè)很深的感悟，所以學(xué)生在寫作過程中，無論是什么樣的主題，都要有一個(gè)由淺入深、逐漸升華的過程，提升作文的精髓，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（四）素材的合理引用

高中語(yǔ)文教師在授課過程中，一定要帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的寫作素材，例如國(guó)內(nèi)外名著、語(yǔ)文演講、語(yǔ)文辯論、語(yǔ)文影視名作欣賞、中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、英雄人物、中國(guó)民俗文化等。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的寫作素材，可以讓學(xué)生在寫作的過程中不至于空洞無物，從而通過素材的引用、案例的表達(dá)，來提升作文的水平，為學(xué)生的作文增添亮點(diǎn)。

三、加強(qiáng)高中作文教學(xué)的創(chuàng)新性

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性與實(shí)用性其實(shí)是相輔相成、相互矛盾的兩個(gè)教學(xué)方面，所以教師在傳授學(xué)生實(shí)用性的同時(shí)，也要突出文章的創(chuàng)新性，而在講述創(chuàng)新性時(shí)也要突出文章的實(shí)用性，做到相輔相成、共同發(fā)展。

（一）作文體裁的創(chuàng)新

如果在高考中沒有規(guī)定固定的體裁，其實(shí)學(xué)生可以選擇一種與眾不同的體裁，吸引閱卷教師的眼球。但是學(xué)生在選擇的過程中，一定要按自己的實(shí)際情況出發(fā)，所選擇的體裁一定要是學(xué)生本人所擅長(zhǎng)的，這樣才能不斷開拓學(xué)生的思維，在創(chuàng)新性中尋求實(shí)用性，將二者完美結(jié)合。

（二）寫作手法的創(chuàng)新

有些高考作文在要求中給出了固定的寫作體裁，那么學(xué)生就可以從寫作手法方面進(jìn)行創(chuàng)新，吸引閱卷教師的目光，讓閱卷教師感受到自己的與眾不同，但是有一個(gè)前提，就是學(xué)生要完全能駕馭所選擇的寫作手法，否則就會(huì)弄巧成拙。在人教版高一語(yǔ)文必修一表達(dá)與交流中的第三部分，人性光輝，要求寫人要凸顯個(gè)性。這是一篇關(guān)于寫人物的作文，其實(shí)在高中語(yǔ)文寫作中，這樣的寫作體裁是非常簡(jiǎn)單的。首先學(xué)生要確定自己的選題，究竟要寫什么樣的人物，是對(duì)古代英雄人物的解讀，還是對(duì)身邊人物的感恩，隨后要確定自己的標(biāo)題，開頭引用什么樣的句子，在作文的中間表達(dá)人物的事跡，在結(jié)尾處，對(duì)作文進(jìn)行升華。例如寫教師，教師在現(xiàn)代的生活中是一種非常偉大的一種職業(yè)，他們?yōu)樽鎳?guó)培育棟梁，一支粉筆，兩袖清風(fēng)。學(xué)生就可以借此為題表達(dá)對(duì)教師的感恩，在結(jié)尾處可以體現(xiàn)教師的重要性，教師的默默奉獻(xiàn)和偉大的人文精神，表達(dá)對(duì)教師的感恩和尊重，以及教師帶給自己的影響，做到結(jié)尾升華、畫龍點(diǎn)睛。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，高中的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師充滿教學(xué)耐心、學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心，學(xué)生和教師要相互合作，共同探索，增強(qiáng)高中作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，提升高中學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和思維分析能力、閱讀理解能力，從而提高他們的寫作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升其核心素養(yǎng)。