農村小學低年級段語文課內外閱讀銜接的方法

管宏

【關鍵詞】農村小學低年級;閱讀教學;策略

農村小學低年級語文閱讀教學有其本身的局限性，但同時也具有相應的優(yōu)勢，更加親近自然，更有利于學生對知識的理解。農村小學語文閱讀教學中，教師要注重課內外閱讀的結合，拓寬學生的眼界，讓學生積累更多的語文知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

一、農村小學低年級語文課內外閱讀銜接的重要性

（一）有利于開闊學生眼界

農村小學語文閱讀教學本身就存在教育資源上的缺失，因此，做好課內外閱讀的銜接就顯得更加重要了，做好課內外閱讀教學，引導學生進行有益的閱讀，能有效開闊學生眼界，彌補農村小學閱讀教學中的不足，讓學生不斷積累語文知識，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在現階段教育改革不斷推進的過程中，小學階段的閱讀教學逐漸進入了人們的視線，教師在進行閱讀教學的過程中，結合課內外閱讀教學方式有效地完成了當前階段的閱讀教學目標，引導學生能在閱讀過程中感受到閱讀內容中的樂趣所在。當前年齡階段的學生，心理特征以及身體都處于比較幼稚的階段，這個階段就是培養(yǎng)學生閱讀習慣的一個最重要的基礎階段，教師要在這個時候引導學生形成良好的閱讀習慣，使學生積極主動地參與到閱讀教學過程中。教師可以使用銜接化的教學方式運用于語文的閱讀教學中，指導學生正確理解閱讀材料中的內容，進一步培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，使學生能積極主動地參與到閱讀教學中。課內外閱讀教學的銜接不僅可以開闊學生的眼界，也有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣培養(yǎng)，讓學生愿意閱讀，并且掌握科學的閱讀方法。

二、農村小學低年級語文課內外閱讀銜接存在的問題

（一）對閱讀教學不重視

雖然伴隨素質教育的推進，在基礎教育階段，課程設置和教學理念不斷趨向于現代化教育，但農村語文閱讀教學中仍然存在一定的局限與問題，本身農村地區(qū)教育資源相對匱乏，在基礎教育階段，無論是學校還是教師，往往更加注重應試，只對應試內容重視，缺乏對語文閱讀教學的重視，尤其是課內外閱讀的結合，這就導致課內外閱讀教學的銜接出現了問題，歸其根本，其原因還是對閱讀教學缺乏足夠的重視。

（二）課外讀物匱乏

在我國教育改革的影響下，小學課內外閱讀教學逐漸受到了重視，即使是在農村小學語文教育中，閱讀教學的重要性也逐漸提升，但卻仍然存在問題，一方面是教師自身知識儲備有限，無法有效實現由課內閱讀到課外閱讀的延展，另一方面則是課外閱讀資源的缺乏，沒有合適的讀物可讀，也讓農村小學閱讀教學面臨困境。因此，在已經樹立了素質教育理念的前提下，為農村小學提供充分的課外讀物和資源，成為當前亟待解決的重要問題。

（三）學生閱讀興趣不強

長期以來，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，農村小學語文教育中，教學重點往往都是面對考試，因此，這就導致學生對于非考試內容的學習忽略，閱讀教學就是其中的典型代表，學生閱讀興趣不強是其中表現之一。雖然在新型教學模式和教學理念的推動下，農村小學語文閱讀教學地位不斷提高，但長期以來形成的教學影響和學生的學習習慣的更改很難一蹴而就的，因此，立足學生興趣點，不斷地從學生興趣出發(fā)是解決其中問題的關鍵。

三、農村小學低年級語文課內外閱讀銜接策略

（一）充分重視閱讀教學，加強課內外閱讀教學銜接

閱讀教學作為小學語文教學的重要部分，是語文教學中不可或缺的，尤其是在素質教育的當下，教師要充分重視閱讀教學的重要性，做好課內外閱讀教學的銜接，充分發(fā)揮閱讀教學應有的教學效果。例如，在學習古詩《贈汪倫》時，教師先給學生講解其中的生字和古詩的含義，之后，可以從作者本身出發(fā)，給學生講解李白風流倜儻的一生，以李白其他著名的詩詞引導學生進行閱讀和理解，可以給學生講解李白“貴妃斟酒力士脫靴”的典故，讓學生了解李白性格的豪放傲嬌，吸引學生了解李白的興趣，課后讓學生自己尋找李白的其他詩詞，在下節(jié)課上與教師和同學一起分享。通過這樣的學習，有效實現了課內外閱讀的銜接，提高了學生的閱讀興趣，也讓學生受益良多。

（二）拓展渠道，豐富學生課外閱讀資源

由于農村小學本身存在一定局限，因此，學校和教師要想辦法解決存在的問題，為學生提供豐富的課外閱讀資源，有效實現課內外閱讀的銜接。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，學生閱讀完這一文章，就會激起心底的善良與同情，這時教師要通過自己的知識儲備或者學校提供的其他書籍，引導學生閱讀《安徒生童話》，從中找到適合小學階段學生閱讀的文章，拓寬學生眼界，讓學生了解安徒生童話的由來和其中優(yōu)秀的童話故事，這樣可以讓學生不斷積累語文知識，為學生以后的寫作教學奠定堅實的基礎，教師在進行課內外閱讀引導教學的過程中，要使學生積極地發(fā)揮想象力，促進對課內外閱讀材料的理解，教師要有效銜接學生與閱讀材料之間的聯系，適當引導學生進行高效的閱讀學習。

（三）教師加強引導，培養(yǎng)學生閱讀興趣

教師在學生的學習生活中加以引導，對學生而言是一個良好的開端，因為在舊模式的教學環(huán)境下，對學生的不專注等壞習慣沒有進行有效的引導。為此，教師一定要做好課內外閱讀的銜接備課，根據備課內容引導學生做好課內外知識的銜接準備，通過這樣的閱讀訓練，使學生感受到閱讀教學中的魅力，進一步提升自身的閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，讓學生在今后的成長道路中能更好地培養(yǎng)自身的語文綜合素養(yǎng)，更有效地發(fā)展課內外銜接所帶來的學習效果。

四、結語

課內外閱讀的有效銜接，可以對學生課堂閱讀知識進行有效的補充和拓展，尤其是針對農村小學閱讀教學而言，能讓學生獲得更多來自課外的知識，了解更多的語文知識，實現更好的語文知識積累，這些都將對學生以后的學習和發(fā)展起到積極的促進作用。因此，提高對小學語文閱讀教學的重視，做好課內外閱讀的有效銜接，是農村小學語文低年級閱讀教學的必然選擇。