小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

王莉娜

口語(yǔ)交際是指交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，充分運(yùn)用語(yǔ)言手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息、交流思想感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等密切相關(guān)?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、示范模仿、聯(lián)系生活等策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下口語(yǔ)交際教學(xué)研究的意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步形成的核心能力、必備品格與價(jià)值觀念的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維訓(xùn)練與發(fā)展、審美意識(shí)與感知三大部分。將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)三個(gè)方面的綜合表現(xiàn)融入語(yǔ)文課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，細(xì)化出漢字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、習(xí)作素養(yǎng)、口語(yǔ)交際素養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)五個(gè)維度，建構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。

口語(yǔ)交際素養(yǎng)包括口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力、傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)交際品質(zhì)四個(gè)方面。語(yǔ)言作為人們重要的交流工具，通過(guò)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生存能力。但是我們看到，年級(jí)越高的學(xué)生，“金口難開(kāi)”的情況越普遍，罕有課堂主動(dòng)發(fā)言的行為。受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的猛烈沖擊、囿于獨(dú)生子女的身份限制，以及相關(guān)的其他原因影響，使得學(xué)生缺乏更多與人交流的機(jī)會(huì)，造成其普遍口語(yǔ)交際能力偏弱的現(xiàn)狀。這一情況主要表現(xiàn)：學(xué)生普遍欠缺主動(dòng)與人交流的愿望;遇到正式場(chǎng)合，就會(huì)臉紅、害羞、渾身不自在，不愛(ài)發(fā)言，也不愛(ài)主動(dòng)和他人交流;語(yǔ)言表達(dá)詞匯匱乏，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意，表述缺乏條理的情況，并且在說(shuō)話過(guò)程中往往以自我為主，缺乏傾聽(tīng)的耐心和尊重別人的意識(shí)等問(wèn)題。這些現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生生活中，如果不加以重視，勢(shì)必影響到其未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)，因此加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究勢(shì)在必行。為此，開(kāi)展基于學(xué)科素養(yǎng)下口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)與人交流，拓寬思維能力和增強(qiáng)人際交往能力，使學(xué)生言之有物、言之有理、言之有序，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)策略，探索在各科教學(xué)及日常生活中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的口頭表達(dá)方式，規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際互動(dòng)，從而提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣，提升語(yǔ)言表達(dá)的綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境策略

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始建立相應(yīng)的聯(lián)系，使詞語(yǔ)與形象串聯(lián)起來(lái)，在這一過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言與思維也隨之逐漸發(fā)展提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和相應(yīng)的教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，選擇貼近生活和學(xué)生感興趣的話題，以靈活的形式組織教學(xué)活動(dòng)。最大限度提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)交際的情境中感受到自己能說(shuō)、可以說(shuō)、說(shuō)得好，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和興趣。

（二）示范模仿策略

教師親自示范，以良好的交際的樣板來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使得學(xué)生最終能在教師所拓展的情境中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效的自行訓(xùn)練。學(xué)生的表演示范是口語(yǔ)交際教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中師生可以針對(duì)示范者出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、溝通和交流。此外，示范模仿活動(dòng)還可以利用課件進(jìn)行輔助展開(kāi)。交際過(guò)程中，給學(xué)生播放一些訪談、辯論等節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的感性認(rèn)識(shí)。如在《做手工》一課中，教師先播放制作“蛋殼不倒翁”視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過(guò)示范教學(xué)，教師先展示如何介紹怎樣制作一個(gè)手工作品，之后教師讓學(xué)生自己總結(jié)并介紹制作的步驟和過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）聯(lián)系生活策略

以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的多樣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中;鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，積極主動(dòng)地鍛煉和驗(yàn)證到日常生活中，使學(xué)生能夠更加具體、真實(shí)地了解并感受言語(yǔ)交際的樂(lè)趣。如教授人教版四年級(jí)口語(yǔ)交際《表達(dá)感謝和安慰》時(shí)，教師可調(diào)集學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)以及與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)在情境中是怎樣做的、怎樣說(shuō)的，并如實(shí)在課堂上有效呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）合作互助策略

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)，將聽(tīng)和說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)能力。如一年級(jí)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課，在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生觀察四幅圖，讓學(xué)生了解到圖上都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗咳缓蠼Y(jié)合第一幅圖，進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己在遇到困難時(shí)怎樣尋求別人的幫助，在討論的過(guò)程中，小組成員互相評(píng)一評(píng)是否認(rèn)真傾聽(tīng)、是否稱呼得體、是否使用禮貌用語(yǔ)等。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，互相暢談，采取小組內(nèi)合作的形式，為交流表達(dá)做好充分準(zhǔn)備。

（五）主題活動(dòng)策略

通過(guò)主題活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如采用辯論、演講、朗誦等形式。教師可以利用課前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“小演講”，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式，把閱讀收獲、親歷趣事等介紹給全班同學(xué)，形式內(nèi)容不限。如策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)，通過(guò)采取朗誦詩(shī)詞、演唱歌曲等形式，重點(diǎn)討論表演內(nèi)容、表演者、表演形式，從而激發(fā)學(xué)生互相之間的協(xié)調(diào)配合能力和口語(yǔ)交際能力。

（六）思維導(dǎo)圖策略

引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，將抽象的思維變成直觀的圖像，引導(dǎo)學(xué)生有層次地思考，逐步打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，將零碎的語(yǔ)言整理成條目式的文本。用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將零碎散亂的信息進(jìn)行統(tǒng)整，便于學(xué)生有層次、有條理地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（七）賞析評(píng)價(jià)策略

對(duì)于學(xué)生日常接觸較少的言語(yǔ)形式，如辯論會(huì)、演講、講解等，可以通過(guò)欣賞相關(guān)視頻，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知不同言語(yǔ)形式的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。如觀看《獅城辯論賽》《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等視頻，為學(xué)生推薦《魅力口才與演講的藝術(shù)》等相關(guān)讀物。

三、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)施途徑

（一）整體設(shè)計(jì)，階段實(shí)施

整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施，加強(qiáng)年段的銜接過(guò)渡，更好地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，做到“低起點(diǎn)、小坡度、分階段、分層次”，按照年級(jí)制定目標(biāo)，分解訓(xùn)導(dǎo)，形成序列，使其由大化小、由小化細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，不同年級(jí)分別進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展專題校本教研活動(dòng)，總結(jié)不同內(nèi)容的口語(yǔ)交際課的教學(xué)策略，積累過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究記錄，整理過(guò)程資料。

（二）領(lǐng)域互通，整體提升

將口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字和綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。如在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可努力體現(xiàn)口語(yǔ)交際性。如讓上臺(tái)表演的學(xué)生面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色，表演之后向觀眾表示感謝，觀眾要給表演者掌聲等。

（三）拓展平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制，如開(kāi)展每天課前3分鐘講述活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì);開(kāi)展系列交流活動(dòng)，交流暑假見(jiàn)聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流讀書(shū)體會(huì);教材中某些適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期口語(yǔ)交際活動(dòng)的口語(yǔ)交際話題，可以變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)……教師還可以和有交流困難的學(xué)生一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）鍛煉心理，勇敢表達(dá)

學(xué)生敢于表達(dá)，才有可能逐步會(huì)表達(dá)、善表達(dá)。因此，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)要重視鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。幫助學(xué)生闖過(guò)敢于表達(dá)的“心理關(guān)”，提供學(xué)生能夠表達(dá)的大量機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的膽量，使學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的性格。