網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的高中信息技術(shù)課程研究

杜云

一、研究背景

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布標(biāo)志著高中信息技術(shù)的課程理念發(fā)生了階段性的轉(zhuǎn)變，從2004版強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”相結(jié)合的“三維目標(biāo)”階段轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”階段，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。相對于知識與技能的傳播，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確：思維能力（即創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力）已成為核心素養(yǎng)的重要組成部分，以促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價等方面突破多重局限性，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的革新，為改善教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平提供了新的思路。本文研究探討高中信息技術(shù)學(xué)科如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的高級思維能力發(fā)展。

二、新冠肺炎疫情流行深化了師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的需求

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的需求

伴隨教育信息化發(fā)展，教育領(lǐng)域信息化水平顯著提高，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升，搜集整理教學(xué)資源、制作課件、制作微視頻等已經(jīng)普遍應(yīng)用于各個學(xué)科的日常教育教學(xué)中，師生、家長也常常利用各種微信群、QQ群等即時通訊工具進行交流互動，很多學(xué)校均引入了精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)，整合題庫、組卷、閱卷等功能。高中信息技術(shù)課程在信息化應(yīng)用方面具有先天的學(xué)科優(yōu)勢，師生具備較強的技術(shù)駕馭力、信息加工力，以及實踐技術(shù)豐富環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。2020年初新冠肺炎疫情防控期間，中小學(xué)校利用各種途徑開展“停課不停學(xué)”活動，在此過程中，失去了原來班級化組織的、面對面的教與學(xué)環(huán)境，有的教師在利用各種市級、區(qū)級教育教學(xué)平臺發(fā)布資源、組織教學(xué)的同時，還利用微信群、釘釘、QQ視頻會議、一起學(xué)等多種形式進行視頻直播教學(xué)，但是仍然存在部分學(xué)生主動、被動邊緣化、學(xué)習(xí)效果不好把控等問題。于是，對于如何組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自我管理，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行反思、創(chuàng)新，以開展更為有意義的學(xué)習(xí)活動等方面提出了急迫的要求。

（二）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的心理發(fā)展階段分析

經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的心理發(fā)展階段可以分為嘗試使用、玩心探索、初見成效、深入探究四個階段。嘗試使用階段：現(xiàn)在的學(xué)生被稱為數(shù)字原住民，他們對數(shù)字虛擬空間不陌生，伴隨賬號注冊（登錄）使用，學(xué)生能夠主動探究并順利地掌握網(wǎng)絡(luò)空間使用方法，絕大多數(shù)學(xué)生無障礙掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方法。玩心探索階段：在大多數(shù)場景中，計算機、網(wǎng)絡(luò)、智能手機被學(xué)生、家長定位為休閑、娛樂的工具，按照這個慣性思維，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用初期，學(xué)生充滿好奇心，玩心也很大，發(fā)布的信息以及小組互動的信息往往和學(xué)習(xí)無關(guān)。初見成效階段：通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境、明確小組分工、確定評價量規(guī)等方式，學(xué)生初步體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破時空限制，自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就感。深入探究階段：經(jīng)過一段時間的使用，學(xué)生會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能不足、操作不便利、整理信息智能化不足等問題提出質(zhì)疑，并嘗試尋求解決方案。

三、教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教育教學(xué)策略探究

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)置問題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)項目

問題情境是促進思維發(fā)展的重要依托?；陧椖繉嵺`的學(xué)習(xí)是學(xué)生高級思維發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式。設(shè)置問題情境，基于項目學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力的合并，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.了解學(xué)生當(dāng)前的認知水平。按照最近發(fā)展區(qū)理念，問題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認知水平進行設(shè)置，通過問卷調(diào)查、在線測試等方式了解學(xué)生當(dāng)前的認知水平。通過問卷調(diào)查，我們可以看到智能手機的普及率已經(jīng)超過計算機普及率，絕大多數(shù)家長采用限制學(xué)生使用計算機和智能手機的方式進行管理，部分家長能夠積極引導(dǎo)學(xué)生使用，這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的掌握對于我們創(chuàng)設(shè)問題情景非常有幫助。

2.結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計學(xué)習(xí)項目。解決實際問題是促進思維發(fā)展遷移的有效手段，問題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際進行設(shè)置，提高學(xué)生對問題情境的認可度，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究問題解決認知沖突的內(nèi)在動力。在實際教學(xué)過程中，很難保證所有設(shè)計的學(xué)習(xí)項目能符合所有學(xué)生的興趣點，面對這樣的問題主要采用如下方法解決：利用一些方法和途徑強制要求學(xué)生必須參與項目實施，如設(shè)置幾個時間節(jié)點，要求學(xué)生必須在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提交學(xué)習(xí)成果或者參與測試?；蛘咭竺恳粋€學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過提供學(xué)習(xí)資源、交流展示學(xué)習(xí)成果等方式促進學(xué)生積極參與基于項目的學(xué)習(xí)實踐活動。

3.研究案例。在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)與計算》（高中信息技術(shù)必修一）中的“程序設(shè)計基本知識”部分內(nèi)容時，通過學(xué)情調(diào)查，我們了解到班級中98%的學(xué)生沒有程序設(shè)計的基礎(chǔ)，其中約65%零基礎(chǔ)，35%雖然接觸過，但是已經(jīng)基本忘了或者當(dāng)時就沒有掌握。

依據(jù)學(xué)情，我們做了如下設(shè)計，幫助學(xué)生快速掌握利用Python進行程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識：（1）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織創(chuàng)建Python編程詞典。采用圖文資料、微視頻等多種形式組織豐富的資源和實例，學(xué)生可以快速檢索相關(guān)基礎(chǔ)知識。（2）設(shè)計一個層層遞進的“雞兔同籠”學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入實踐編程的過程中深化基礎(chǔ)知識的掌握。第一步：利用解析法（舉手法）引入常量、變量、表達式、輸入輸出函數(shù)，并了解什么是順序結(jié)構(gòu)。第二步，利用枚舉法（遍歷法）引入分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)以及算法的概念。利用一個學(xué)生熟悉的最簡單的任務(wù)，涵蓋了最基礎(chǔ)的相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生容易獲得成功的體驗，進而激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的興趣。

同時，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計一些拓展任務(wù)，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，建立一些群組，創(chuàng)造學(xué)生能夠進行跨越班級限制的網(wǎng)上互動空間，實現(xiàn)讓有特長的學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)過程中，不僅教師是學(xué)習(xí)項目的設(shè)計者，學(xué)生也同時是學(xué)習(xí)項目的設(shè)計者。由學(xué)生自己依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，經(jīng)教師審核后作為學(xué)習(xí)項目之一供學(xué)生選擇使用。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立和諧學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)師生協(xié)同學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生會按照自己的節(jié)奏認真學(xué)習(xí)、認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。實現(xiàn)學(xué)生思維過程和問題解決過程的可視化。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具將思維過程和思維結(jié)果進行展示交流，促進學(xué)生的思維鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)效率、交流效果的重要性，教師課件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)均可采用。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建年級、班級、小組不同范圍的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，利用小組學(xué)習(xí)空間記錄并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程，利用班級學(xué)習(xí)空間尋求同伴互助、展示每個小組的學(xué)習(xí)成果，利用年級學(xué)習(xí)空間交流優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的參與度。

（三）實現(xiàn)“教師引領(lǐng)、同伴互助、家長協(xié)助”的立體的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時空限制，教師、學(xué)生、家長都有自己的賬號，分別有不同的權(quán)限，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予引領(lǐng)和協(xié)助，學(xué)生實現(xiàn)同伴互助，家長也可以了解和參與到學(xué)習(xí)活動中。

（四）促進學(xué)生個性化發(fā)展

開放式的項目學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不同水平的學(xué)生有不同的發(fā)展，多維度創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新、展示交流的空間，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（五）師生共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與積累

教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、積累適合本校學(xué)生的高中信息技術(shù)課程資源，該空間在成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源的平臺的同時，也提供給學(xué)生參與建設(shè)學(xué)習(xí)資源的平臺，學(xué)生既可以搜索、下載學(xué)習(xí)資源，又可以上傳、分享學(xué)習(xí)資源。

總之，積極開展、深入研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師的教、學(xué)生的學(xué)、家長的參與，支撐學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)是促進教育信息化深入融合的重要任務(wù)，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該主動探究、先行先試，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正的有效利用。