利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文學(xué)困生的思考

張榮云

在不斷改革的大語文的背景之下，高中語文學(xué)科地位越來越凸顯。由此鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就顯得尤為迫切。加之當(dāng)前信息化的步伐明顯加快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速蓬勃發(fā)展，并且逐漸深入到各個領(lǐng)域。利用互聯(lián)網(wǎng)這個科技媒介作為平臺，可以有效地轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文學(xué)困生，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，以及語文自主學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)困生語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及語文學(xué)困生的概述

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)憑借它獨有的特點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不但可以提高教師教育教學(xué)能力，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的能力，幫助學(xué)生打開廣闊視野，增長各方面的知識，開發(fā)思維、啟迪智慧，刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成勇于探索新知識、獨立思考的行為習(xí)慣。

2.語文學(xué)困生。

這里所說的語文學(xué)困生僅限于語文學(xué)業(yè)方面，專指那些語文學(xué)習(xí)方面有困難，或語文知識匱乏，或語文學(xué)科素養(yǎng)偏低，或在語文學(xué)習(xí)上偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。他們智力沒有問題，但是由于偏科，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，或者家庭因素、社會環(huán)境等影響造成學(xué)習(xí)效率低，達不到正常學(xué)習(xí)要求。其智力同成績比較時，智力在標準及以上，可是學(xué)業(yè)成績不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求，要進行有針對性的措施給予引導(dǎo)、補償和矯正。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀及語文學(xué)困生問題分析

1.本地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀。

2014年—2018年我省“全面改薄”項目進一步順利實施，隨著圍繞教育精準扶貧和全省教育扶貧系列政策舉措的落實，我們將以建好基礎(chǔ)、使用好設(shè)備為新理念，來推動教育信息化發(fā)展。

2.語文學(xué)困生存在的問題。

2.語文學(xué)困生存在的問題。作為邊遠的少數(shù)民族地區(qū)高中，我校于2018年底實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，電子備課室正式投入使用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，移動網(wǎng)絡(luò)用戶中的學(xué)生用戶人數(shù)大幅度上升，數(shù)字化校園、校訊通平臺搭建等一時掀起熱潮。大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源被搬入課堂，給教師和學(xué)生帶來很多提高機會的同時，也讓他們走進了一些誤區(qū)，尤其對語文學(xué)科。在此形勢下，逐步出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，并且呈嚴重趨勢。鑒于上述情況，本人對我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進行了數(shù)據(jù)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡語文的學(xué)生只有63%，認為語文重要的有71%，想提高語文能力的有74%。對語文課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)：能夠課前預(yù)習(xí)、較認真聽課、獨立完成作業(yè)并復(fù)習(xí)的學(xué)生不足30%，不喜歡文言文的占100%。但是在學(xué)生最喜歡的語文課堂形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：喜歡多媒體參與的課堂的學(xué)生竟然占86%。通過這一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)造成語文學(xué)困生的原因有：認識的偏差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自我調(diào)適能力差等。這些語文學(xué)困生表現(xiàn)為：漠視語文學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)擔(dān)憂焦慮、不知所措，甚至懷有投機取巧心理及行為?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”恰好可以以學(xué)生最喜歡的形式解決這一系列問題，實現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文學(xué)困生中的應(yīng)用

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建家校網(wǎng)絡(luò)互動平臺。

立足調(diào)查研究這一基礎(chǔ)，分析語文學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的問題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”搭建教師與學(xué)校層面、教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)困生之間，各種網(wǎng)絡(luò)互動平臺。最簡單的如“家長課堂”“家長輔導(dǎo)班”，開發(fā)利用家長資源，搭建定時課外輔導(dǎo)平臺，使學(xué)困生在對陌生化的不斷接受中找到差距，認識不足。還有“親子橋”，每周利用固定時間與學(xué)困生家長取得聯(lián)系，既可以增強家長與子女之間的情感聯(lián)絡(luò)，增進溝通理解，又可以及時消除并解決孩子在成長過程中遇到的困難。再如：利用“家校通系統(tǒng)”，實現(xiàn)家庭與學(xué)校雙方面的全面、快捷、實時溝通，及時了解孩子各方面存在的問題，有效促進孩子全面發(fā)展。還能利用這些平臺，加強各級各類溝通交流。我們可以讓家長先明白在當(dāng)前新高考形勢和民族政策不斷變化的形勢下，語文學(xué)科的重要性。轉(zhuǎn)變家長對孩子傳統(tǒng)的教育觀念，使家長變被動為主動、變消極為積極。不僅及時與學(xué)校、與教師加強溝通，而且積極參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理之中。運用家校聯(lián)動平臺，讓學(xué)校、教師、家長以及學(xué)困生自己對語文學(xué)習(xí)的不同個性需求有更加清楚的認識;對不同類型、不同層次的學(xué)困生提供對應(yīng)的語文教學(xué)學(xué)習(xí)資源，來滿足他們對語文學(xué)習(xí)的個性需求。讓語文教學(xué)適應(yīng)這些孩子，從而留住他們的天性，發(fā)展他們的個性。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的觀念。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力低下，主要是因為他們對語文學(xué)科缺乏重視、對語文認識存在偏差，自我調(diào)適能力不強。長此以往導(dǎo)致在他們中出現(xiàn)缺失語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，漠視語文學(xué)科，甚至為應(yīng)付教師、家長而投機取巧的行為。運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“伴讀式”和“網(wǎng)絡(luò)家長會”“班級博客”等多種聯(lián)動平臺，可以讓學(xué)生家長、學(xué)生身邊的老師和學(xué)困生自己從中發(fā)現(xiàn)適合學(xué)困生個性需求的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，教師可以對不同類型、不同層次需求的學(xué)困生提供不同類型的語文學(xué)習(xí)資源，以滿足他們語文學(xué)習(xí)的不同需求，展示他們的個性，從語文學(xué)科層面給予他們大量的人文關(guān)懷和價值肯定，使其在學(xué)習(xí)成績不斷提高的同時，改變自我的語文學(xué)習(xí)的觀念，改變消極無序的人生觀和價值觀。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新語文課堂的教育教學(xué)模式。

教師應(yīng)充分合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新課堂的教育教學(xué)模式，可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等視聽資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。讓他們在自主中增加智慧，給他們更多展示主體性的機會。讓學(xué)困生成為語文課堂的主角，吸引其注意，激發(fā)其興趣，形成其欲望，產(chǎn)生其記憶，分享其所學(xué)，促成其成績，從以前的“要我學(xué)，我不學(xué)”，到如今的“我要學(xué)”。教師嘗試從解決“課困生”上杜絕學(xué)困生;因材施教地布置作業(yè)，讓語文學(xué)困生從“要我做，我不做”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以缸?，我樂做”，?yīng)嘗試從“業(yè)困生”上杜絕學(xué)困生。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對語文學(xué)困生進行學(xué)后信息反饋。

教學(xué)反思是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，尤其針對學(xué)困生這一特殊群體，利用“APMS”完善數(shù)據(jù)分析，可根據(jù)學(xué)生實際情況，針對每一次語文試卷及知識點進行統(tǒng)計分析，并生成報表，不但可以診斷教情、學(xué)情，而且可以減負高效。及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行信息反饋，使他們清楚地認識到自己的目標達成與否，意圖實現(xiàn)與否，狀態(tài)被激活與否。同時教師可以掌握自己教學(xué)策略效果的好壞。學(xué)生可以做到心中有底，教師可以優(yōu)化認知，各自可以不斷地做好自我行動安排和心理的調(diào)適。

四、對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文學(xué)困生的幾點總結(jié)

學(xué)困生是少數(shù)民族地區(qū)高中一個較為普遍的類型，由于沒有恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，致使大部分學(xué)困生漠視語文學(xué)習(xí)。鑒于此，思考總結(jié)如下：一是要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、手機等資源優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。二是要將興趣內(nèi)化為一種穩(wěn)定的心理因素，使學(xué)困生能夠形成更好的學(xué)科適應(yīng)能力，并培養(yǎng)各種優(yōu)秀素質(zhì)。三是要尋找合適的互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)困生從更新穎的角度對語文知識進行吸收和內(nèi)化。

最后，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育不同于傳統(tǒng)教育，它是教育信息化發(fā)展的一個新階段。作為教師應(yīng)以此為契機，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個平臺優(yōu)勢，將語文科學(xué)教學(xué)技術(shù)和學(xué)生知識學(xué)習(xí)更好地融合，將教育學(xué)生和服務(wù)學(xué)生相結(jié)合，將語文學(xué)科思維和其他學(xué)科思維相融合，將視聽信息和學(xué)習(xí)實踐相融合，將線上和線下相融合。同時要注意避免互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成資源的使用抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展，避免學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)以造成主觀能動性缺失的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極因素，增強學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)不良信息的免疫力。借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，通過家長、教師、學(xué)校的共同努力，讓學(xué)困生在母語肥沃的土壤中不斷汲取營養(yǎng)，摘掉語文學(xué)困生這頂“帽子”。