促進青年教師成長的動態(tài)分層評價體系研究

張新蕾 楊紅

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念和教學方法正在逐步?jīng)_擊著教師隊伍，青年教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展、能力提升等方面都有新的需求，針對青年教師的發(fā)展評價問題也面臨新的挑戰(zhàn)。

本文主要針對當前青年教師評價體系存在的問題，構建促進專業(yè)型青年教師發(fā)展的分層動態(tài)評價體系，為培養(yǎng)專業(yè)、卓越的青年教師隊伍打下堅實的基礎，為實現(xiàn)學校長足、可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

一、專業(yè)型青年教師評價體系存在的問題

隨著基礎教育改革的深化和教學理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的人亟須高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。建立專業(yè)型青年教師發(fā)展評價體系是提高教育效能與促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但在當前的教育實踐中，青年教師專業(yè)評價體系存在諸多問題，在一定程度上制約著青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）評價內(nèi)容片面化

現(xiàn)行的教師評價體系主要以提高教學效能為主，以此來評判等第、獎優(yōu)罰劣，一味關注學生成績而忽略了對學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，對學生德、識、能、智等方面缺乏統(tǒng)一、全面的考量。

（二）評價方式單一化

現(xiàn)行的評價采用的是單一標準和量化評價的方法。教師專業(yè)評價仍采用以行政評價為主導的方式，這是一種“自上而下”的要求。而量化考核的評價方法表現(xiàn)出僵化、極端化的特點，缺乏生動性、豐富性、個性化的考量。

（三）評價指標籠統(tǒng)化

評價指標反映出對教師評判的依據(jù)和判斷的標準?，F(xiàn)行的評價采用“一刀切”的模式，忽視個體差異，所有的教師不論年齡、層級、發(fā)展需求，以同樣的指標體系進行評價，看似“一視同仁”，實際卻帶來更多的不公平。

（四）評價結果終極化

現(xiàn)行的評價采用的都是年度考核的常規(guī)評價方式，這種注重終結性而忽視形成性、過程性的評價并不能全面反映青年教師的長期發(fā)展軌跡。

總之，現(xiàn)行的教師評價體系難以對教師做出全面、系統(tǒng)、真實的評價，在一定程度上限制了青年教師的專業(yè)成長，難以發(fā)揮評價、促進教師專業(yè)發(fā)展的功能。

二、構建動態(tài)分層的青年教師專業(yè)發(fā)展評價體系

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，堅持德才兼?zhèn)?、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人?！睘榱烁玫卮龠M青年教師的專業(yè)成長，筆者探索構建動態(tài)分層的教師評價體系，針對青年教師從評價目標、評價原則、評價策略等方面進行綜合評價。

（一）確立“人性化”的評價目標

在大力倡導素質(zhì)教育的當下，“以人為本”“以發(fā)展為核心”的理念廣為提倡，要以“人性化”的方式對待教師，尊重教師的人格尊嚴和發(fā)展需求，充分發(fā)揮青年教師的自主權，在評價中充分展示自我，最終實現(xiàn)青年教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

（二）遵循“系統(tǒng)化”的評價原則

1.多元性原則。

在評價主體上遵循以教師自評，學生、家長、同事、領導共同參與的評價方式，構成青年教師評價主體的多元化。

2.全面性原則。

評價內(nèi)容應具有全面性，從德、識、能、智、績等方面綜合評價教師，確保評價結果更加客觀、全面、公正。

3.操作性原則。

評價方式應多樣化并具有可操作性。要在自評、互評、他評的基礎上，建立科學合理的量化評價和質(zhì)性評價，確保評價全面客觀。

4.差異性原則。

評價指標根據(jù)教師的入職年限、發(fā)展水平、自身特點的不同應遵循差異性原則，并根據(jù)教師發(fā)展的不同階段細化相應的評價指標。

5.發(fā)展性原則。

評價過程要遵循“立足當下，著眼未來”的原則，在基于現(xiàn)實表現(xiàn)的基礎上提出發(fā)展性目標，為其未來的發(fā)展提供指導和幫助。

（三）構建“多元化”的評價策略

1.在評價主體上，自我評價與民主評價有機結合。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度?！苯處煹淖晕以u價可根據(jù)教師教學和綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容和標準，運用問卷調(diào)查法、自查量表、自我剖析表、教育敘事、教學隨筆、工作總結等獲取教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù);同時，發(fā)揮民主評價的作用，讓教師同伴、學校行政人員、學生、家長參與教師專業(yè)發(fā)展評價，通過問卷、訪談、聽評課、家長開放日等形式對教師的教育教學和綜合素養(yǎng)進行評判，兩種方式相結合，確保評價客觀公正。

2.在評價內(nèi)容上，顯性評價與隱性評價并重。

青年教師是一個充滿活力、不斷發(fā)展的群體，針對青年教師的評價內(nèi)容，筆者在閱讀文獻和實踐經(jīng)驗的基礎上，提出多元的、全方位的評價內(nèi)容，從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧、專業(yè)績效五個維度進行評價，并具體細化為17項二級指標。

3.在評價方式上，量化評價和質(zhì)性評價相互補充。

以科學合理的評價指標為依據(jù)，針對“德、識、能、智、績”五大評價內(nèi)容，在教學方面主要以量化評價為主，通過常規(guī)的教學檢查，結合教師的教育教學業(yè)績、各級各類獲獎證書等進行獎勵性評價。為了避免單一的量化評價方式可能導致教師過度追求業(yè)績、證書造成的教育功利化，我們采用定性評價方式，通過調(diào)查問卷、查資料、聽匯報等形式，并結合教師自評、同伴互評、學生及家長評價，對教師的專業(yè)道德、知識、能力、智慧等方面進行發(fā)展性評價。這樣量化評價與定性評價相結合，力求全方位地展示青年教師的發(fā)展過程。

4.在評價指標上，共性要求和個性發(fā)展差異并存。

由于教師勞動復雜性以及個體差異性的特點，每位教師所從事的勞動、承擔的任務、自身的發(fā)展特點、個體需求等有所差異。尤其是青年教師，他們是充滿活力、敢闖敢干、勇于創(chuàng)新的群體。因此，在考慮統(tǒng)一的教師年度考核評價的共性要求的同時，需要密切關注個體差異，從青年教師成長階段和專業(yè)發(fā)展角度入手，依據(jù)五大評價內(nèi)容下的各項具體評價指標制訂不同成長階段的考核方案。根據(jù)青年教師在不同成長階段的特征，劃分出適應期、成長期、成熟期三個階段，分級分類制定相應的評價標準。

在適應階段，應主要從其思想道德和政治素養(yǎng)方面展開，同時通過聽評課、基本功等考核青年教師的基本教學能力。

在成長階段，重點放在對其知識素質(zhì)的評價，如，在執(zhí)教過程中取得的職稱水平、發(fā)表的學術論文、對教學大綱的解讀、聽評課表現(xiàn)、教學技能大賽名次等。

在成熟階段，重點放在對青年教師能力素質(zhì)的評價，如，近3年的科學研究論文、參與教學科研項目和課題成果情況、是否形成獨特的教學風格、參與青年論壇表現(xiàn)等，引領青年教師自身專業(yè)發(fā)展。

5.在評價過程上，立足當下與著眼未來互助共存。

專業(yè)型青年教師的成長需要一個過程，對青年教師的評價既要立足于當前的表現(xiàn)，注重現(xiàn)階段取得的成果，采取終結性評價;又要著眼于未來發(fā)展，注重發(fā)展過程，采取形成性評價。要將二者有機結合，關注青年教師在各個時期的專業(yè)發(fā)展狀況，及時了解青年教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，把終結性評價與形成性評價有機結合，力求為他們未來的發(fā)展提供精準服務支持。

三、總結

青年教師是學校發(fā)展的主力軍，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量，積極建立助推青年教師專業(yè)發(fā)展的評價機制尤為重要。本文針對青年教師發(fā)展評價存在的問題，分別從評價內(nèi)容、評價方式、評價指標、評價過程等角度提出了促進專業(yè)型青年教師成長的動態(tài)分層評價體系，這不僅實現(xiàn)了通過評價甄別選拔優(yōu)秀人才的功能，而且給青年教師創(chuàng)造了自我發(fā)展的空間，明確了自身專業(yè)發(fā)展的目標及優(yōu)勢，使其更加注重個體綜合素質(zhì)的提升。通過發(fā)展性評價不斷反思，青年教師能夠不斷學習、不斷提高，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面提升，從而提高教學能力，促進專業(yè)發(fā)展。