巧用繪本教學(xué)，提升幼兒自主閱讀能力

廖莉娟

摘? 要：幼兒時(shí)期是人類語言能力形成與發(fā)展的最具重要意義的階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)好好把握這個(gè)重要的時(shí)期，科學(xué)采取一些教育手段對(duì)幼兒開展閱讀教育，通過閱讀方面的學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒在語言形成、知識(shí)認(rèn)知、發(fā)展個(gè)性等方面的良好發(fā)展，引導(dǎo)他們?cè)谖磥斫邮芨幸饬x的教育。但是許多幼兒教師還執(zhí)著于過去陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們往往對(duì)幼兒口語訓(xùn)練發(fā)展、文字的學(xué)習(xí)比較關(guān)注，而忽略了利用書面語言的教學(xué)培育方法，導(dǎo)致幼兒的自主閱讀能力相對(duì)薄弱。因此，幼兒教師需要借助圖文一體的繪本作為教學(xué)工具，有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)幼兒閱讀書本的能力，增加幼兒的見識(shí)，從而讓幼兒得到全面的綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒閱讀;方法

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0068-02

Skillfully using picture books to improve children's reading ability

LIAO Lijuan? （No.2 kindergarten，Mingxi County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Early childhood is the most important stage of the formation and development of human language ability. Preschool teachers should grasp this important period，scientifically adopt some educational means to carry out reading education for children，promote children's good development in language formation，knowledge cognition and personality development through reading learning，and guide them to accept in the future Education. However，many preschool teachers are still clinging to the old traditional teaching methods. They often pay more attention to the development of children's spoken language training and the learning of characters，but ignore the teaching and training methods of written language，which leads to the relatively weak ability of children's independent reading. Therefore，preschool teachers need to use picture books as teaching tools to cultivate children's reading ability in a purposeful，planned and organized way，so as to increase children's insight，so that children can get comprehensive development.

【Keywords】Picture book teaching;Children's reading;Method

隨著人們教育意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，如何做好早期的幼兒?jiǎn)⒚山逃層變涸陂喿x學(xué)習(xí)過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，做到與書對(duì)話，獨(dú)立思考是許多家長(zhǎng)、教師共同關(guān)注的問題，國(guó)家教育部也大力提倡教育從娃娃抓起，對(duì)幼兒早期教育也格外重視起來，并將激發(fā)幼兒閱讀興趣和提升幼兒閱讀能力作為重要的教育內(nèi)容列入了教學(xué)工作。由于幼兒的識(shí)字能力比較弱，跟隨教師開展純粹的文字閱讀會(huì)十分困難吃力，也不會(huì)對(duì)閱讀感興趣，甚至?xí)芙^閱讀，所以教師一定要了解每個(gè)年齡階段幼兒能力的發(fā)展，選擇靈活多樣的教學(xué)方式來改善這一教學(xué)窘境。繪本是一種專為幼兒量身設(shè)計(jì)的閱讀書籍，它是集文字與圖片一體的讀物，大量生動(dòng)形象的圖片內(nèi)容深深地吸引著幼兒，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性，引起了幼兒進(jìn)行自主閱讀的強(qiáng)烈興趣，也幫助幼兒能更易理解閱讀內(nèi)容。在繪本教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本讀物的優(yōu)勢(shì)來提高幼兒的自主閱讀能力，通過大量的閱讀讓幼兒的視野更開闊、知識(shí)面更廣。

1.當(dāng)前在幼兒園開展繪本教學(xué)存在的一些問題

（1）對(duì)繪本的挑選不當(dāng)，教學(xué)效果低下

一些幼兒園在選擇繪本讀物時(shí)，幾乎都是在就近的圖書館批量購(gòu)買，又或者是經(jīng)過一些外部渠道推薦購(gòu)買，并沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平去選定相關(guān)繪本讀物，所以這就容易導(dǎo)致繪本可能會(huì)不太適宜幼兒的實(shí)際需求，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。另外，選擇繪本讀物的時(shí)候沒有很好的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使繪本的主題內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容，也就導(dǎo)致繪本讀物沒有發(fā)揮到原本該有的作用。

（2）對(duì)繪本進(jìn)行閱讀太片面，沒有深層次地挖掘出繪本想要表達(dá)的主旨

繪本是一種以畫面為主要敘述手段的書籍，部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)只注重畫面的意思表達(dá)或過多的關(guān)注繪本中出現(xiàn)的文字內(nèi)容，把繪本當(dāng)成故事來講而不善于對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓孩子深度閱讀，了解其所要表達(dá)的主旨，這樣也就無法體現(xiàn)出繪本本身所具有的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。組織教學(xué)活動(dòng)前教師如果不對(duì)繪本進(jìn)行深入的研讀和挖掘，也就不能引導(dǎo)幼兒正確的對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，從而無法真正讀懂其內(nèi)容。同時(shí)，在對(duì)繪本進(jìn)行講解時(shí)沒有層次性且沒有深度挖掘出繪本的主旨，這樣也就不能很好的通過繪本教學(xué)去增加幼兒的藝術(shù)感和對(duì)美的審視能力。

2.巧用繪本教學(xué)來提升幼兒自主閱讀能力的相關(guān)方法

（1）合理挑選適合幼兒的繪本

選擇符合幼兒認(rèn)知要求的繪本，能幫助幼兒教師有效地開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。可是，由于幼兒之間的差異化，他們的思想認(rèn)知還有愛好、心理都有著很大程度的不同，因而在進(jìn)行繪本選定方面應(yīng)充分考慮到不同年齡和不同理解能力的幼兒的真正需求。只有選擇了他們真正喜歡的并能徹底理解的繪本，才能引起他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的共鳴，對(duì)閱讀充滿無限的熱情。3-4歲的幼兒選擇的繪本畫面要清晰、色彩鮮艷、人物要大且有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、以孩子生活為主的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》《我爸爸》等。4-5歲的幼兒可以選擇圖文并茂、情節(jié)連貫的成語故事、科學(xué)啟蒙故事或貼近幼兒生活的品德故事，如《團(tuán)圓》《月亮先生》等。5-6歲的幼兒可以選擇情節(jié)稍長(zhǎng)、有推理性的科學(xué)類故事內(nèi)容，提高孩子的邏輯思維能力，如《神秘宇宙》《一粒種子的旅行》等。

（2）重視挖掘出繪本的真正內(nèi)涵，體現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值

教師在課前應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，深度挖掘出繪本內(nèi)容的真正涵義，并將其轉(zhuǎn)化為自然易懂的知識(shí)內(nèi)容，讓復(fù)雜化可以變得簡(jiǎn)單化，這樣在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)不但能詳細(xì)的引導(dǎo)幼兒閱讀，也能讓幼兒更易懂其涵義。如：小班繪本《小老鼠學(xué)畫畫》，繪本的畫面不僅美而且內(nèi)容豐富，非常適合小班幼兒閱讀，教師在組織活動(dòng)時(shí)，不單只讓幼兒通過觀察圖片去了解繪本的內(nèi)容，活動(dòng)中還為每一位幼兒準(zhǔn)備一份裝有五種顏料的盤子，讓每一位幼兒都參與玩色游戲，探索色彩混合變化，體驗(yàn)小老鼠學(xué)畫畫的快樂情緒，感受閱讀的樂趣。另外，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適量的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，這不僅能讓幼兒很好的接受繪本閱讀的教學(xué)，也能讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲到快樂。

幼兒的大腦思維有著無限的想象力和思考空間，但是想要很好的激發(fā)出幼兒的想象能力還是需要通過對(duì)繪本書籍中一些故事內(nèi)容的認(rèn)知和理解去實(shí)現(xiàn)出來。教師在講解繪本時(shí)，可以向幼兒進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)幼兒去思考并結(jié)合繪本中的圖片發(fā)揮自己的想象力，然后積極熱情的去回答老師的問題。例如，在大班繪本教學(xué)《跑跑鎮(zhèn)》中，教師可以這樣提問：“荷葉和拐杖噠噠地快跑著，它們跑到一拐角處，你看不到我，我看不見你，于是，咣的一聲撞到了一起變成了雨傘，這是為什么？”教師先讓幼兒發(fā)揮想象尋找答案，在幼兒疑惑時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒找出兩種事物之間的組合變化聯(lián)系。通過這樣的引導(dǎo)，接下來的問題幼兒就能更快、更好的展開想象。這樣既提升了幼兒自主閱讀的能力，也可以讓幼兒在疑問與解惑的過程中綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

（3）善于欣賞圖片，使幼兒深入感受故事情節(jié)

繪本中的閱讀內(nèi)容大致都是以故事的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前的，幼兒對(duì)故事里面的情節(jié)感悟能有效的幫助其從閱讀中獲取有用的信息，這也是幼兒閱讀能力的體現(xiàn)之一。由于幼兒的閱讀識(shí)字能力很有限，所以繪本中就是采取圖文并茂的形式來展示故事的內(nèi)容，教師要善于借助豐富多樣的圖片引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事中一些人物的復(fù)雜情感，讓幼兒在觀賞圖片時(shí)深入感受故事情節(jié)內(nèi)容。例如，在開展一些關(guān)于人物情感表達(dá)的繪本時(shí)，教師可以先不進(jìn)行講解文字內(nèi)容，也不描述故事的情景，讓幼兒不要提前對(duì)故事進(jìn)行閱讀，只簡(jiǎn)單要求幼兒先認(rèn)真的去欣賞圖片，通過圖片的內(nèi)容去感知故事里的情節(jié)，然后向幾個(gè)幼兒進(jìn)行提問，讓他們簡(jiǎn)單表達(dá)一些自己從故事里所得到的情節(jié)體會(huì)。通過幼兒的回答教師可以帶著他們?cè)俅芜M(jìn)行觀察圖片，引導(dǎo)他們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)的去觀察圖片里的人物表情、服裝風(fēng)格、人物動(dòng)作以及周邊所處的環(huán)境，通過這些細(xì)節(jié)的觀察，再深度地去揣摩一下人物的心理活動(dòng)，并合理地發(fā)揮自己的想象力，來講述故事的大概情節(jié)。通過這一教學(xué)過程，教師再向幼兒進(jìn)行文字講解，通過對(duì)文字的閱讀，讓其發(fā)現(xiàn)自己從圖片中獲取的信息與實(shí)際內(nèi)容的不相符具體有哪些。教師經(jīng)常性的進(jìn)行這種訓(xùn)練，能夠高效的提高幼兒的思維發(fā)散能力，且促使其想象力的大爆發(fā)，而這些正是自主閱讀能力的重要組成內(nèi)容。

總而言之，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，教師巧妙地運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升幼兒自主閱讀能力有著十分重要的作用，幼兒教師一定要重視把握住幼兒語言能力發(fā)展的最優(yōu)階段，利用身邊的一些優(yōu)質(zhì)資源，合理選擇符合幼兒身心發(fā)展的繪本讀物，并結(jié)合幼兒之間的差異化設(shè)計(jì)出實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，從而將繪本的用途發(fā)揮到最大程度，讓幼兒在接受義務(wù)教育之前養(yǎng)成良好的自主閱讀能力，并對(duì)閱讀充滿愛好與熱情，能積極主動(dòng)的找尋最適合自己的閱讀方法，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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