讓作文教學回歸生活

謝小芳

摘 要：作文生活化教學離不開實踐活動，小學作文教學是學生作文學習的起步階段，在這個時期學生常常面臨著“無話可說”、“無處下筆”的無奈處境，這些都是由于學生經(jīng)歷不足造成的問題。綜合實踐課程是讓學生參與到現(xiàn)場活動中的新興課程，強調個性、體驗和反思，有效的彌補了小學生自身生活經(jīng)歷的不足，是小學作文教學回歸生活的有力助手。本文筆者將深入了解實踐活動在作文生活化教學中的具體應用。

關鍵詞：小學作文教學;讓作文回歸生活;綜合實踐活動

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0181-02

Let composition teaching return to life

——On the comprehensive practical activities in composition teaching in primary schools

XIE Xiaofang? （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Life oriented composition teaching is inseparable from practical activities. Primary school composition teaching is the starting stage of students' composition learning. In this period，students often face the helpless situation of "nothing to say" and "nowhere to start writing". These are the problems caused by the lack of experience of students. Comprehensive practice course is a new course for students to participate in on-the-spot activities. It emphasizes personality，experience and reflection，effectively makes up for the deficiency of primary school students' own life experience，and is a powerful assistant for primary school composition teaching to return to life. In this paper，the author will deeply understand the specific application of practical activities in composition teaching.

【Keywords】Primary school composition teaching;Let the composition return to life;Comprehensive practice activities

作為一門新興的課程，綜合實踐活動注重學習與生活的連接，強調學生親身經(jīng)歷，旨在培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。綜合實踐活動本身是一種提倡跨學科學習的綜合性課程，這一點與語文課程標準是相通的。將綜合實踐活動融入到小學生活化作文教學中，能夠將學生的學習進行有機的統(tǒng)一，為目前小學作文生活化教學的嚴峻形勢帶來一縷清涼之風。

1.綜合實踐活動—課堂練筆生活化

作文教學與作文的閱讀和訓練是密不可分的，學生只有通過不斷地作文訓練才能一次次成長，寫出好文章。在統(tǒng)編版教材中，加強了對學生的寫作訓練，教師在教學過程中，可以根據(jù)課后練筆幫助學生進行思維發(fā)散，引導學生在討論中回憶起生活中的細節(jié)。比如，三年級上冊第一單元的單元導讀上寫著“體會寫作的樂趣”，圍繞這個主題，第一單元中選取了《大青樹下的小學》和《花的學?！愤@兩篇精讀課文，在《大青樹下的小學》的課后思考題中，向學生提出了三個問題，其中兩個問題分別是“讓學生用自己的話講一講大青樹下的小學有什么特別之處”和“你的學校是什么樣的，同學們在學校里會做些什么？用自己的話說一說。”這其實就是在訓練學生的寫作，學生由本篇課文想起日常的校園生活，想到自己與同學之間發(fā)生的故事，讓學生用紙筆記錄下自己美好的回憶 ，激發(fā)學生的寫作樂趣。體會寫作的樂趣就是讓學生快樂地練筆，將綜合實踐活動帶給學生的特殊體驗轉化為課后練筆與課堂討論，引領學生找到寫作內容，為日后的寫作積累經(jīng)驗和素材。在《花的學?！返恼n后習題中，就課文內容讓學生進行詞語賞析和造句練筆，讓學生充分地體驗到文字的美感，激發(fā)學生的造句熱情。這樣一來，到本單元真正的作文練習《猜猜他是誰》，學生就已經(jīng)有了想象的基本功了，學生在前三篇課文的課后小練筆中積累了很多寫作實踐，教師在教學中只要為學生點明“樂趣”一詞就已經(jīng)足夠。穿插在日常學習中的作文練筆，讓學生不再提到寫作就覺得煩躁，因為練筆已經(jīng)成為了日常學習的一部分，寫作的時候就不會無事可寫了。

2.綜合實踐活動—重視口語交際

口語交際是綜合實踐活動在語文課堂上的一種表現(xiàn)形式，學生在作文中寫的內容往往是他們最樂意與別人分享的。在口語交際中，學生們圍繞某一個主題將自己的經(jīng)歷分享給其他同學，并在分享的過程中表現(xiàn)出自己的觀點與看法。這種活動不僅訓練了學生的口頭表達能力，同時也在考驗著學生的思考能力和交際能力，是生活化作文教學的重要教學方法之一。在三年級第一單元的口語交際中，給出的交際主題為“我的暑假生活”，本單元的口語交際還為學生營造了兩個語境：語境一：我跟爺爺奶奶學做簡單的農(nóng)活，我學會了摘茄子，給菜地鋤草。語境二：爸爸帶我去了游樂園，我第一次坐摩天輪，坐上摩天輪后感覺視野一下子開闊了好多，地面上的人和車都變得很小。

將寫作活動通過這兩個語境表現(xiàn)出來，向學生表達了寫作要求，教師要為學生進行語境分析，這兩個例子都共同寫出了“我”在暑假記憶深刻的經(jīng)歷，“我”在暑假里學會了什么？“我”在暑假里有什么新奇的體驗？“我”第一次做了什么？這次口語交際本質上是希望調動學生的回憶，讓他們回憶暑假帶給他們的難忘又富有意義的事情。此次口語交際的目的是為了訓練學生注重對自身情感的變化。讓學生在生活中多注意周圍的事和人，以及這些人之間的情感流露。本次活動要求學生將經(jīng)歷講清楚，并且在條件允許的情況下，學生可以提供相關的圖片或者實物。這里就體現(xiàn)出小學作文的又一特點—真實。學生難忘的暑假經(jīng)歷一定是真實的，是有理有據(jù)的。口語交際為學生模擬出適當?shù)恼Z境，讓學生的外在表達與內在情感相連，做到分享一氣呵成?？谡Z交際在不同的單元主題各不相同，但是關注點都是一樣的。比如，“名字里的故事”、“身邊的小事”，都是為了訓練學生關注生活的能力，讓學生借助口語交際將自己關注的、感動的、生氣的事情分享出來，訓練學生講故事的能力，讓學生貼近生活。

3.綜合實踐活動—語文園地

語文園地是學生回顧和總結一個單元知識點的欄目，在語文園地中學生通過交流分享自己在本單元的學習積累進行互相學習。讓作文回歸生活，本意就是希望學生重視生活，觀察生活，眼里有生活，這個理念在統(tǒng)編版教材中得到了最大程度的肯定。在語文園地交流平臺的欄目里，學生可以分享自己在課文中積累的好詞佳句，可以分享自己遇見不理解的詞語時的解決辦法和經(jīng)驗，可以分享與同學們探討童話世界里的啟示與體驗。學生之間的互動就是他們的親身經(jīng)歷，只不過這樣的經(jīng)歷中又豐富了學生的回憶，這些學生之間互相分享的生活都會成為學生積累的素材，讓作文內容更充實。

詞句段應用通過學生之間的探討活動來穩(wěn)固學生的作文基本功，在詞句段應用中，學生會修改病句、賞析句子中的情感、讀詞認字。作文忌病句錯詞，學生通過語句段的練習活動能夠積累造句經(jīng)驗，讓作文質量得到提高。日積月累中的語句、詩詞都貼合于當前單元的習作要求，比如，在“觀察”單元中，日積月累中選取了一首詩詞《滁州西澗》，該詩描寫的就是詩人在經(jīng)過細致觀察后內心產(chǎn)生的悠然自得的心情，在潛移默化中加深了學生對觀察的印象。語文園地向學生們傳達出一個深刻的內涵：“千里之行，始于足下”，作文不是一天就能寫好的，而是需要在生活中日復一日的積累和打磨。

4.綜合實踐活動—戶外活動教學

戶外活動作文教學，教師要做到將作文主題的選擇權交給學生，學生是活動的主導人，由學生決定自己的作文內容。對于小學生而言，作文的選材更要貼近學生生活，才能有話可言，真正實現(xiàn)學生在自己的生活里自由寫作，這樣有助于學生作文水平的提高。但這過程需要教師做好鋪墊，充分利用戶外活動教學，豐富素材積累。

在緊張的小學語文課務上，教師很難再多擠出一兩節(jié)作文課的時間為學生提供寫作素材。那么語文教師要善于抓住學校組織的實踐活動，比如，集體觀看紅色電影、撿垃圾、參加地方文化活動以及社團活動等等，都是老師可以充分利用的素材，教師可以在學生進行這些戶外活動前布置活動要求，讓學生多留意活動中發(fā)生的事情和感悟，讓學生把自己參加課外活動時的見聞和感悟都在筆下抒發(fā)。特別是每周的社團活動，是小學生盡情釋放學習壓力的“童玩”時間，在這段時間里，學生根據(jù)自己的喜好選擇社團，可以是繪畫，可以是充滿技競的足球，也可以是活力四射的兒童街舞等等，為學生提供了豐富多彩的寫作素材。

5.結束語

作文教學回歸生活是為了緩解小學語文作文教學的嚴峻形勢，幫助學生擺脫寫作無話的困境。綜合實踐活動能夠豐富學生的人生經(jīng)歷，為學生提供寫作所需要的素材。無論是口語交際還是課堂練筆，都是為了讓學生意識到寫作文就要觀察生活、寫生活。幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的作文習慣，為日后的作文學習奠定基礎。

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