農(nóng)村小學高年級語文“單元整合 群文閱讀”的選文與課堂教學策略探究

摘 要：“單元整合，群文閱讀教學”是當前小學語文閱讀教學中新興的一種理念和模式，不僅能增加學生的閱讀量，還能讓學生在閱讀的過程中將所學知識加以運用，實現(xiàn)閱讀技巧的真正掌握和閱讀能力的真正提高。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學閱讀教學中推廣運用這一模式是語文教師探究的重要方向之一。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；閱讀

語文學科是小學階段最重要的部分，對學生整體的學習狀況能夠產(chǎn)生較為明顯的作用。因此，提高語文閱讀教學的效率，開展單元整合，群文閱讀的高效課堂十分必要。

一、農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀教學是語文學科的重要組成部分，不僅影響甚至決定著學生的考試分數(shù)，而且也是教師開展語文知識學習與綜合能力和素質培養(yǎng)的重要途徑。但是，在農(nóng)村的小學語文教學中，閱讀教學的開展卻仍舊面臨著一些問題。一方面就是農(nóng)村教育資源短缺的問題。大部分的農(nóng)村地區(qū)在教育教學資源上都存在著不足的問題，不僅是體現(xiàn)在教師數(shù)量的不足上，而且也表現(xiàn)在教學資料的短缺上。語文的閱讀教學除了需要帶領學生閱讀和理解教材中的文章之外，也需要拓展學生的課外閱讀范圍，通過課外閱讀來實現(xiàn)技巧的運用和知識的積累。但是在農(nóng)村地區(qū)，不僅學校無法為學生提供豐富的課外閱讀資料，學生自己也缺乏接觸課外閱讀文章的途徑，影響了閱讀教學的質量和成果。另一方面，在農(nóng)村地區(qū)由于交通閉塞，技術不發(fā)達等問題，導致了教師在教學理念、教學手段等方面無法緊跟最新的潮流和趨勢，以致于在實際的課堂教學中無法展開實踐。而傳統(tǒng)、單一的教學理念和方式造成了小學生對閱讀教學的興趣不高，閱讀教學的效率自然也無法得到提升。基于這樣的現(xiàn)狀，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學必須進行改革和發(fā)展。

二、農(nóng)村小學高年級語文“群文閱讀”課堂教學策略

（一）針對教材內容整合閱讀主題

“單元整合，群文閱讀”的概念在小學的閱讀教學中加以運用實際上就是要求教師在進行課堂教學設計的過程中以主題式的思維展開，在全面了解和掌握教材中語文閱讀材料的內容和要求的基礎上對教材課文進行重新整合，并且適當?shù)卮钆湔n外閱讀材料，形成系統(tǒng)的，整體性的閱讀教學體系。因此，從概念上來看，整合教材內容，確定閱讀的主題并且選擇合適的閱讀文章是其中的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師必須進行重點關注的部分。對于這樣的閱讀教學模式來說，確定閱讀主題的前提就是對教材的內容進行整體的把握和重新歸類整合。因此，教師需要在開展課堂教學之前，在教學設計的環(huán)節(jié)中就先對教材中的課文進行整體的簡單閱讀。實際上，語文課本在編排的過程中本身就是以單元主題為主要脈絡進行的，因此教師在進行整合的過程中可以適當?shù)亟梃b教材中本身的單元內容與主題。然后，再根據(jù)實際的教學特點和需求對部分文章的教學順序進行調整，對部分單元的主題進行重新的歸納，從而制定出適合本年級，本班級學生的語文閱讀教學單元主題。而為了適應這樣的閱讀教學模式，教師在組織課堂教學時也應該進行一定程度的創(chuàng)新和變通，其中最主要的就是根據(jù)主題開展探究式的教學。教師根據(jù)單元閱讀的主題來提出相應的閱讀要求，并且結合閱讀文章的內容和特點進行閱讀技巧等基礎性知識的講解。在講解結束之后，教師可以讓學生以小組為單位，以相同主題下的課外閱讀材料為主體對課堂講解的內容進行深入的分析和探究。最后，教師則可以通過學生對自己探究結果的展示來評價學生對知識內容的掌握和理解情況。在這樣的課堂模式下，群文閱讀的理念和模式才能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進而提高小學高年級語文閱讀教學的質量和效率。

（二）利用網(wǎng)絡拓展單元閱讀資料

結合群文閱讀模式的概念和特點可以知道，在農(nóng)村地區(qū)開展這樣的閱讀課堂教學最主要的難點就在于閱讀資料缺乏豐富性。實際上，在群文閱讀的模式下，“群”本身就是一個關鍵點。只有做到了大量的閱讀，這種主體式的整合閱讀教學模式才能夠發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生在閱讀的過程中總結特點，掌握技巧，運用方法。但是農(nóng)村地區(qū)教育資源的缺乏，尤其是在閱讀資料方面的短缺使得教師在實際的課堂教學中很難做到“群”的要求，自然也就使得這樣的教學模式流于表面，只停留在形式上。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展普及以及政府對農(nóng)村地區(qū)學?；A教學資源的建設和支持，大部分的農(nóng)村學校都實現(xiàn)了網(wǎng)絡互通，并且保證了最少一臺的計算機等多媒體教學工具。在這樣的背景下，教師就可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)來解決閱讀資料不足的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源雖然存在質量參差不齊的情況，但是數(shù)量巨大是它最明顯的優(yōu)勢。教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠得到各種各樣豐富的閱讀資料。而教師只需要對搜索到的閱讀文章進行挑選和歸類，在閱讀主題，閱讀要求等評價評價標準的指導下重點關注閱讀材料的質量，從而選擇出適合小學生高年級語文閱讀教學的資料，并且以投影，朗讀，傳閱，打印等多種方式將閱讀資料運用到課堂的實際教學中，就能夠基本上解決閱讀教學中資料不足的問題，實現(xiàn)“單元整合，群文閱讀”的閱讀教學模式下“群”的基本要求。而在突破了這一最主要的限制因素之后，在農(nóng)村地區(qū)的小學語文閱讀教學中運用這種模式就成為了可能，并且為提高閱讀課堂教學質量，促進閱讀課堂改編創(chuàng)新做出貢獻。

結語

農(nóng)村小學受經(jīng)濟、交通等因素的影響，在教育教學發(fā)展方面始終存在一定的短板。在小學高年級的語文閱讀教學中，由于師資力量薄弱、教學設施缺乏、閱讀資源種類少等問題，導致了群文閱讀的模式無法順利實施。因此教師必須要立足當前狀況，通過重新整合課內文章，利用網(wǎng)絡豐富課外閱讀資料等方式使這一教學模式在農(nóng)村的小學語文教學中成為可能。

參考文獻

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作者簡介：

周宏偉（1980.5—），男，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣雙峴中心小學，高級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

*課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2019年度專項課題《農(nóng)村小學高年級語文“單元整合 群文閱讀”的選文與課堂教學策略探究》成果，課題批準號：[2019]PLYZ17