小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究

鄭婉芳

摘 要：在我國(guó)教育改革的推進(jìn)下，語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已成了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。但是由于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的考核范圍，也不涉及考試，導(dǎo)致學(xué)生和教師在教學(xué)上不夠重視，學(xué)習(xí)效率自然也就很低了。因此，為了改善現(xiàn)在的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，本文將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際在教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，甚至有不少小學(xué)語(yǔ)文教材會(huì)專(zhuān)門(mén)的設(shè)置專(zhuān)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。然而由于口語(yǔ)交際方面的教學(xué)起步較晚，因此，還存著許多問(wèn)題，而口語(yǔ)交際的特點(diǎn)又決定了其教學(xué)的綜合性，對(duì)于教師的教學(xué)水平要求較高。所以在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體入手，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有所提高。接下來(lái)本文將就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)口語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，想要培養(yǎng)好學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就先要讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，表達(dá)的次數(shù)多了，口語(yǔ)交際能力自然而然會(huì)慢慢提升。而要讓小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，可以從這兩個(gè)方面入手。

其一是進(jìn)行情景教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的教學(xué)中教師可以為學(xué)生設(shè)置情景，通過(guò)一個(gè)個(gè)小情境的串聯(lián)，再現(xiàn)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生不脫離情境發(fā)言，說(shuō)出真情實(shí)感。有了具體情境，學(xué)生就可以承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也就有了雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程[1]。學(xué)生有了自己的思維，才會(huì)發(fā)出自己的言語(yǔ)。例如，教師可以在課堂上拿一塊撿到的橡皮，讓學(xué)生幫自己?jiǎn)栆粏?wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，看看是誰(shuí)丟的，然后借助贊揚(yáng)學(xué)生助人為樂(lè)鼓勵(lì)他。讓學(xué)生在不同的情景中交流，形成良好的交際場(chǎng)域，學(xué)生們生成交際的興趣，交際愿望強(qiáng)烈，情緒高漲。

其二是鼓勵(lì)式教學(xué)。很多時(shí)候?qū)W生不愿開(kāi)口講好是因?yàn)榕伦约赫f(shuō)錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候作為教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，這樣學(xué)生才敢于去說(shuō)。因此，在日常教學(xué)中，教師面應(yīng)該從正面多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)失誤時(shí)，可以指出錯(cuò)誤，但最好能換種表達(dá)方式，而不是直接批評(píng)。這樣在潛移默化中，提升了學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)的勇氣。

二、促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)

在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師的在其中起著非常重要的作用。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，樹(shù)立良好的角色觀念，與學(xué)生建立有效的互動(dòng)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)特定情境，時(shí)刻注意自己與學(xué)生之間的角色關(guān)系，不能一直嚴(yán)厲，同樣也不可以太過(guò)隨意。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自身作為教師的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話(huà)的技巧，同時(shí)以身作則，注意自己的說(shuō)話(huà)方式以及形象，在與學(xué)生的互動(dòng)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在日常教學(xué)生，教師讓學(xué)生幫助自己做了什么事情時(shí)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)感謝，讓學(xué)生明白但凡是有人幫助了自己，就應(yīng)該說(shuō)聲“謝謝”。通過(guò)真實(shí)的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際能力。

三、拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)空間

口語(yǔ)交際不像其它的教學(xué)內(nèi)容，它更重視實(shí)踐，如果教師將口語(yǔ)教學(xué)局限在課堂上，非常不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，作為語(yǔ)文教師，可以將課堂拓展到日常的教學(xué)活動(dòng)中，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，隨時(shí)隨地的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[2]。例如，在節(jié)假日時(shí)期，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去參與一些公益活動(dòng)，像是去養(yǎng)老院鍛煉學(xué)生遇老人交流的能力，去做志愿者鍛煉與陌生人交際能力等等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力，而且因?yàn)檫@些都是真實(shí)的場(chǎng)景，最能反映學(xué)生的真實(shí)的交際水平，同時(shí)也因?yàn)槭窃趹?hù)外，學(xué)生們會(huì)更加放松，興趣也更濃厚，參與度自然也會(huì)更高。

四、明確學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要求

在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，很多教師都覺(jué)得它又不用考試，所以也就不必設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)這樣的想法是不對(duì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在最初的教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)言還有些匱乏，教師可以從普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度上來(lái)要求學(xué)生。我國(guó)的方言很多，很多學(xué)生因?yàn)槿粘５亩?tīng)目染所以普通話(huà)說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常的教學(xué)中普通話(huà)可以作為口語(yǔ)交際的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在日常教學(xué)中糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不會(huì)受到方言的影響。另外，教師還可以從交際的內(nèi)容上，給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練要求，讓學(xué)生更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

五、遵循因材施教的教學(xué)觀念

口語(yǔ)交際雖然更講究實(shí)踐教學(xué)，但作為教師，在教學(xué)中還是有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，不能一概而論。在實(shí)際操作中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)的設(shè)置一些教學(xué)方案，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有計(jì)劃的提升。例如，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以先鍛煉學(xué)生的發(fā)音。對(duì)于害怕口語(yǔ)交際的學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，幫助學(xué)生克服心理的恐懼。通過(guò)這樣針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力都能有效提高。

六、在口語(yǔ)交際中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

口語(yǔ)交際是一個(gè)多方交流的過(guò)程，在參與的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)生說(shuō)話(huà)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這也是學(xué)生交際能力的一種體現(xiàn)。因此，作為教師，在教學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，敢說(shuō)話(huà)的同時(shí)，也要教學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)不打斷，不走神，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予反饋，這也是交際的一種禮儀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著非常重要的影響。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們不僅要在教學(xué)中發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且要意識(shí)到生活實(shí)踐也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。這一過(guò)程不是一朝一夕能夠完成的，口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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