小學(xué)語文教學(xué)中混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

孫向輝

摘 要：通過對小學(xué)語文新課標(biāo)第二學(xué)段的分析，從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等四個(gè)方面論證混合教學(xué)的優(yōu)勢。針對混合教學(xué)的組織形式詳細(xì)介紹了導(dǎo)學(xué)階段、辯學(xué)階段、整學(xué)階段和拓學(xué)階段的內(nèi)容和要點(diǎn)。最后對在小學(xué)階段開展混合教學(xué)模式提出的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；混合教學(xué)模式；新課標(biāo)

信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來了教學(xué)模式的巨大變革，微信、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)理念給教育界帶來巨大的沖擊，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的引入也為教育帶來了無限的可能性。相對于日新月異的高等教育來說，小學(xué)教育似乎還在沉睡。新型的理念和技術(shù)并未在小學(xué)教育的沃土上生根發(fā)芽。

具體到小學(xué)語文教育，對于信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在使用即時(shí)通信軟件發(fā)發(fā)作業(yè)，在網(wǎng)上收集一些教學(xué)案例的原始階段。2019年新課標(biāo)的提出，對于小學(xué)語文教育提出新的要求，也對廣大語文教育工作者提出了新的要求。將高等教育中較為成熟的混合教學(xué)模式引入小學(xué)語文教育，嘗試?yán)昧Ⅲw化的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前、課中、課后緊密銜接的立體化教學(xué)過程，以學(xué)生為中心實(shí)施各種教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)熱情，差異化的完成不同的教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到人人滿足、人人提升的學(xué)下效果。

一、混合教學(xué)的優(yōu)勢

部編版2019年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，針對課標(biāo)的研讀我們能夠發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)施的以課堂為載體以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)無法滿足新的要求?；旌辖虒W(xué)模式在相應(yīng)新課標(biāo)的具體需求上有著較大的優(yōu)勢，以第二學(xué)段為例。

（一）識字與寫字

新課標(biāo)對鍵盤輸入漢字有了明確的要求，傳統(tǒng)的課堂無法滿足學(xué)生鍵盤錄入的需求。在混合教學(xué)模式中，可以采用微課的方式錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家里完成鍵盤錄入的學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核。

（二）閱讀

在閱讀中新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在誦讀過程中體驗(yàn)感情，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能采用教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，較為單調(diào)，不直觀。在混合教學(xué)模式中可以采用視頻、音頻、圖像對經(jīng)典文章形成立體化的展示，將想象具象化，便于學(xué)生理解及領(lǐng)悟，拓展學(xué)生的想象力和藝術(shù)鑒賞能力。

（三）習(xí)作

在習(xí)作中要求把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。小學(xué)生作文中學(xué)生沒有畫面感是一個(gè)較難破解的難題，由于年齡較小，學(xué)生對生活的觀察不夠細(xì)致，沒有順序性，混合教學(xué)模式采用信息技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成畫面感，進(jìn)而以動(dòng)畫形式體現(xiàn)順序行，最終提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生有目的地搜集資料，共同討論，傳統(tǒng)課程中討論由教師主導(dǎo)，在課堂上提出小問題學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的討論，學(xué)生交流的僅僅是對問題的初步看法，對溝通能力學(xué)習(xí)能力的提升有限。混合教學(xué)模式中，可以將問題以任務(wù)書的形式提前群發(fā)學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式廣泛收集資料，整理思路，以小組形式進(jìn)行討論確定方案，進(jìn)而形成較為完整的解決方案進(jìn)行網(wǎng)上提交，最后在真實(shí)課堂上想全班進(jìn)行方案展示，互評互該，教師點(diǎn)評，全部過程資料在網(wǎng)上均可查到，全面提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

二、“混合教學(xué)”組織形式

（一）導(dǎo)學(xué)階段

導(dǎo)學(xué)階段在課下進(jìn)行，此步驟主要內(nèi)容為學(xué)生在教師的引導(dǎo)引導(dǎo)了解任務(wù)背景，明確任務(wù)目標(biāo)，組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)作收集任務(wù)信息，進(jìn)入任務(wù)情景。教師了解學(xué)生學(xué)情，收集任務(wù)問題，有針對性的進(jìn)行準(zhǔn)備。

本階段一般在課前的兩到三天會向全體學(xué)生發(fā)出教師提前設(shè)置好的導(dǎo)學(xué)任務(wù)書，學(xué)生通過對任務(wù)書的閱讀，進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情景中，按照要求結(jié)合自身特點(diǎn)完成自由分組，選擇各自分工，依照任務(wù)書要求進(jìn)行前期準(zhǔn)備。在反復(fù)的模擬過程中，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題、提交問題及解決方案。

（二）辯學(xué)階段

此階段以課堂教學(xué)為主，在完成了導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備后學(xué)生對課程教學(xué)的內(nèi)容有了初步的把握，也提交了自己難以解決的各類問題以及嘗試解決的方案，教師此階段應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)各組學(xué)生對問題進(jìn)行辯學(xué)，在激烈的討論中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師的主要任務(wù)為確保討論不偏離主線，引導(dǎo)辯論走向，將知識技能與行動(dòng)統(tǒng)一起來。

（三）整學(xué)階段

在經(jīng)過辯學(xué)階段后，學(xué)生對絕大多數(shù)問題達(dá)成了共識，學(xué)生也基本上完成對知識和技能的掌握。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分組將解決方案整理完善形成報(bào)告，并在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，為學(xué)生指引出下一步學(xué)習(xí)的方向。報(bào)告的完成和評價(jià)也是學(xué)生知識技能固話的過程，在此階段依然以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生分組討論實(shí)施。

（四）拓學(xué)階段

線下課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)進(jìn)入第二次線上階段。此階段學(xué)生主要任務(wù)是嘗試知識遷移，將課程學(xué)到的知識技能向其他項(xiàng)目進(jìn)行遷移和固化，做到靈活掌握。教師主要任務(wù)為整理教學(xué)過程資料，將各類資料數(shù)字化，上傳到平臺補(bǔ)充完善教學(xué)資源。對課程過程中使用的各類教學(xué)資源進(jìn)行整理修改，使之更加符合學(xué)情，適應(yīng)學(xué)生使用。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段教育區(qū)別于其它階段教育的一個(gè)顯著教育特征是家長的深度參與，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的限制以及現(xiàn)階段家長受教育程度的提高，在小學(xué)階段家長參與教育過程對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的程度較多，即使家長由于受教育程度及空閑時(shí)間的限制也會委托“小飯桌”等社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代為進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，在混合教學(xué)模式實(shí)施中家長這一環(huán)節(jié)必不可少，必須充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，形成教師、學(xué)生、家長三方共同努力推薦的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)為例[J].周媛，韓彥鳳.中國教育技術(shù)裝備.2016（22）.

[2]擁抱混合式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].胡小勇，吉豪嬋.中國信息技術(shù)教育.2016（05）.

[3]陳彩鳳.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（11）.