小學(xué)語文情境化課堂探討

苗培華

摘 要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成部分，這個階段的學(xué)習(xí)具有重要意義。語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中開設(shè)語文情境化課堂可以為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受語文的魅力，本文將對小學(xué)語文情境化課堂進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情境化

在小學(xué)開設(shè)語文課程不僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語文核心素養(yǎng)，開設(shè)情境化課堂不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的情感、啟發(fā)學(xué)生的思維，因此應(yīng)該對小學(xué)語文情境化課堂進行深入研究。

一、情境化課堂的內(nèi)涵

情境化課堂指的就是應(yīng)用情境教學(xué)法的課堂。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)場景，從而引起學(xué)生的態(tài)度體驗、幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的教學(xué)方法[1]。激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)法的核心。課內(nèi)游戲、詩歌朗誦、音樂欣賞、榜樣作用等都屬于情境教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中可以通過生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等方式來創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境化課堂對于教學(xué)、學(xué)生來說都有重要意義。首先，創(chuàng)設(shè)情境化課堂可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探索知識。其次，創(chuàng)設(shè)情境化課堂可以幫助學(xué)生更好地理解教材知識，有利于改善教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)取得了較大的進步。但是，在各方面因素的影響下小學(xué)語文教學(xué)還存在很多問題。

（一）教學(xué)思想傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教育體制在我國的影響特別大，很多教師仍然堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。比如說，很多教師仍然把自己當(dāng)做教學(xué)的權(quán)威，沒有意識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，不尊重學(xué)生的想法和意愿，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。也有部分教師認為小學(xué)生年齡小，只需要掌握一些基礎(chǔ)知識就可以了，沒有豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。

（二）教學(xué)方法單一

部分教師更注重傳授知識，讓學(xué)生記住知識，不注重幫助學(xué)生理解知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直都處于只知其一不知其二的狀態(tài)中。比如說，如果想讓學(xué)生了解一篇課文的中心思想，就需要先讓學(xué)生了解課文的寫作背景、作者的個性特點，但是部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生讀課文并直接告訴學(xué)生課文的中心思想，這樣學(xué)生就無法了解課文的深層含義。同時，教師一直采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)，沒有積極采用層次教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，影響了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)語文情境化課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是創(chuàng)設(shè)語文情境化課堂的第一步，也是至關(guān)重要的一步，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探究素質(zhì)教育和新課程改革的深層內(nèi)涵。其次，教師需要對情境教學(xué)法進行深入研究，了解情境教學(xué)法的定義、原則、方式、途徑，從而提高自己的教學(xué)水平。此外，教師需要正確對待學(xué)生，要以學(xué)生為中心，和學(xué)生建立平等、良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的想法。

（二）利用游戲情境活躍課堂氛圍

小學(xué)生都對游戲比較感興趣，利用游戲情境可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，增強語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)進度創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[2]。比如說在講解到二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以組織一個講故事的游戲。在講完這篇課文之后，教師需要將學(xué)生分為三大組，讓每一組的學(xué)生講述小故事，最后再挑選幾個典型的故事，讓學(xué)生探討故事當(dāng)中蘊含的道理，這樣不僅可以活躍課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生的思維、讓學(xué)生積極主動地去思考，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的知識和道理。

（三）利用問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維

科學(xué)合理的提問發(fā)揮著啟發(fā)思維的重要作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的問題情境，利用問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要注意一些事項。第一，需要確保問題的合理性。教師在設(shè)計問題時需要突出教學(xué)的重難點，增強問題的針對性。第二，教師在創(chuàng)設(shè)問題時需要增強問題的差異性。學(xué)生之間存在較大的個體差異，所以教師需要為不同程度的學(xué)生設(shè)計不同的問題，尊重學(xué)生的個體差異，促進全體學(xué)生的共同進步。第三，教師在設(shè)計問題時需要合理把控問題的難易程度，不要設(shè)計過于簡單的問題，否則會導(dǎo)致學(xué)生對問題不屑一顧，也不要設(shè)計難度過大的問題，否則會打擊學(xué)生的自信心。

（四）利用生活情境增強語文的實用性

藝術(shù)來源于生活，知識也來源于生活，且學(xué)知識就是為了用知識，因此應(yīng)該將語文教學(xué)和生活實際情況聯(lián)系起來。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師僅用課本開展教學(xué)，沒有將語文和生活結(jié)合起來，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生無法利用所學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題，這樣的教學(xué)從本質(zhì)上來說是沒有任何意義的。因此，在情境化課堂中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活當(dāng)中挖掘語文素材，并利用語文知識解決實際問題[3]。

（五）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的情感體驗，因此教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課本知識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如說在學(xué)習(xí)到六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于春節(jié)的圖片、音頻、視頻，刺激學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生身臨其境地感受春節(jié)，使抽象的知識變得更加形象具體，改善語文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

教師在進行語文教學(xué)時需要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，比如可以利用游戲情境活躍課堂氛圍、利用問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維、利用生活情境增強語文的實用性，也可以利用多媒體幫助學(xué)生理解語文知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]董彬芳.小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2017（31）：143+155.

[2]孫瑋，孫超.小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法的初探[J].中華少年，2017：95-95.

[3]侯欽鳳，任飛.小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中華少年，2018（22）：46-46.