試論MOOC背景下的高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

李昊洋

摘 要：高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要編制更加科學(xué)完善的教育方案，以合理的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文以公共英語(yǔ)作為研究對(duì)象，分析公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的依據(jù)，通過(guò)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析構(gòu)建慕課背景下的公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC（慕課）；高職公共英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)

對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，這是一種展現(xiàn)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放類型的課程，以往的公共英語(yǔ)課堂只能容納一百多學(xué)生，而慕課背景下的公共英語(yǔ)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教學(xué)工作，學(xué)生注冊(cè)后能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)。公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的創(chuàng)建符合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)需求，隨著高職院校生源的擴(kuò)招，慕課成為教學(xué)改革的必要手段。

一、高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)依據(jù)

在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，分級(jí)教學(xué)模式的展開(kāi)以多種理論為基礎(chǔ)，具體教學(xué)依據(jù)如下；（1）i+1理論，這是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出的，他表示人類在獲得可理解性語(yǔ)言輸入時(shí)才能學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言。其中i指的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言水平，1指的是按照自然順序?qū)W到的高一級(jí)語(yǔ)言形式。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)就是在學(xué)習(xí)一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式，這一理論剛好符合公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)需求。（2）人本主義理論。公共英語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，盡可能的發(fā)揮學(xué)生潛能，慕課的出現(xiàn)剛好可以針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，為學(xué)生提供可以滿足其內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

二、MOOC背景下高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)對(duì)象分級(jí)

在公共英語(yǔ)課堂中，學(xué)生屬于教學(xué)活動(dòng)的主體，分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)體化差異為前提，對(duì)學(xué)生展開(kāi)客觀的分層，從而使公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)滿足因材施教的要求。按照學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分?jǐn)?shù)段劃分，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，60分以上的學(xué)生為A層次，30-59分的學(xué)生為B層次，30分以下的學(xué)生為C層次。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，不同院系的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異明顯，比如運(yùn)輸專業(yè)英語(yǔ)水平達(dá)到A層次的學(xué)生有91人，而信息技術(shù)專業(yè)只有34人英語(yǔ)水平達(dá)到A層次。占據(jù)B層次的學(xué)生人數(shù)較多，高職院校內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低。因此，面對(duì)B和C層次的學(xué)生，建議以傳統(tǒng)課堂的形式為主，在公共英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的提升，對(duì)于A層次的學(xué)生，可以為其提供MOOC課程，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

由于高職院校中學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低，但學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了比較扎實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們并不排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望在今后的工作中可以熟練應(yīng)用這門語(yǔ)言。建議教師參考本科生標(biāo)準(zhǔn)為A層次的學(xué)生確定公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，掌握4000個(gè)以上英語(yǔ)單詞，并結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)1500以上專業(yè)英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，學(xué)生要能夠聽(tīng)懂結(jié)構(gòu)復(fù)雜的對(duì)話和講座，可以獨(dú)立完成英語(yǔ)對(duì)話討論、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志。

B層次的學(xué)生數(shù)量最多，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，愿意跟隨教師腳步展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)此，應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生設(shè)置如下分級(jí)教學(xué)目標(biāo)：可以認(rèn)知3000個(gè)以上英語(yǔ)單詞，能夠在日常生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，在對(duì)話中能夠表明個(gè)人觀點(diǎn)，可以依靠工具書閱讀英語(yǔ)文章，在25分鐘之內(nèi)寫出應(yīng)用文。C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生思維懶惰，意志力不足，學(xué)習(xí)方法欠缺。要求這部分學(xué)生認(rèn)知2000個(gè)英語(yǔ)單詞，可以完成日常交際中的簡(jiǎn)短對(duì)話，發(fā)音語(yǔ)調(diào)基本正確，可以借助工具讀懂產(chǎn)品說(shuō)明、廣告等內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容分級(jí)

一般情況下，高職院校公共英語(yǔ)的課程設(shè)置是一年左右，共有兩個(gè)學(xué)期180學(xué)時(shí)。由于B和C層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，建議教師為其提供《新視野英語(yǔ)教程》作為教材，教材內(nèi)帶有光盤與音頻等多媒體資源，其中包含《讀寫教程》與《聽(tīng)說(shuō)教程》，這些內(nèi)容可以提升學(xué)生日常口語(yǔ)交際水平，幫助學(xué)生做好語(yǔ)音識(shí)別，嘗試寫出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)商務(wù)信函。對(duì)于A層次學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為學(xué)生帶來(lái)慕課課程中更多教學(xué)內(nèi)容，比如MOOC背景下的公共英語(yǔ)課程的聽(tīng)說(shuō)素材更全面，涉及題材廣泛，學(xué)生可以從平臺(tái)中得到更高要求的議論文寫作指導(dǎo)。

三、慕課在高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中的應(yīng)用

在高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用慕課的教學(xué)模式有利于遵循因材施教的原則展開(kāi)教學(xué)工作，按照學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式改進(jìn)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的交流合作，提高教學(xué)水平。采用慕課教學(xué)方法為學(xué)生編制科學(xué)教學(xué)計(jì)劃方案，彰顯公共英語(yǔ)課堂知識(shí)特色，教師按照章節(jié)內(nèi)容制作小視頻，每段視頻只有8-15分鐘，視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)中以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要視頻內(nèi)附加的問(wèn)題，以此達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用。針對(duì)學(xué)生在慕課中的課堂表現(xiàn)，有利于教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，使公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建更加科學(xué)合理。

總而言之，由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。隨著高職院校生源的擴(kuò)張，為了滿足全體學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，有必要按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分級(jí)教學(xué)，利用慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而強(qiáng)化公共英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂清.試論高職英語(yǔ)慕課自主化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與思考[J].科技資訊，2019，17（16）：111+113.

[2]劉薇.分析MOOC（慕課）在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].海外英語(yǔ)，2019（05）：93-94.