中華傳統(tǒng)文化視域下的初中作文寫作教學策略

中華傳統(tǒng)文化蘊含豐富的思想、語言智慧，能夠提高學生的思想境界，充實學生的知識體系，激發(fā)學生的寫作靈感。因此在初中作文寫作教學中，教師要重視對中華傳統(tǒng)文化的挖掘，以提高初中生的作文寫作水平。

一、中華文化在初中生作文寫作中的作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以為學生寫作提供大量實用的素材：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包羅萬象，文字、思想、言語皆可涵蓋其中?？傮w而言，中華傳統(tǒng)文化以儒家思想為內(nèi)核，具有顯著的時代特性，是學生認識和熟悉歷史的關鍵方式。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)涵豐富，《論語》《道德經(jīng)》《孺林外史》等皆是其中的經(jīng)典代表，這些古典文學巨著淋漓盡致地體現(xiàn)出作者所在時代的民俗、風情、文化特色等特征。學生多閱讀這些著作，不但可以了解我國歷史，還可以產(chǎn)生寫作靈感，積累素材，學習寫作技巧等，并在此基礎上挑選其中的佳句作為作文引言等，從而實現(xiàn)寫作能力的有效提升。以《古文觀止》為例，其中的《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等都是名家名篇。這些文言文中的諸多寫作技巧、方法都可以為己所用，提升學生的寫作能力。不僅如此，其中蘊含的諸多哲理、思想、對人生的感悟等都能夠在一定程度上啟發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生寫作靈感，提高學生審美能力。學生寫作時可以運用這些豐富的材料，提高自己作文的文采和深度。

另外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以提高學生對文字的鑒賞力。古往今來，傳承下來的中華傳統(tǒng)文化堪稱經(jīng)典。它們中的大量作品、資料都是凝聚著智慧、文思的典范。換言之，中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，大部分都和文字相關聯(lián)，文字自身便具有一定的魅力，可令讀者深入體會作者的心情、思想等，日積月累，讀者猶如和許多名家大家交流思想。通過這一思維過程，學生的語言應用技巧、語文素養(yǎng)便會得到有效提升。

二、基于中華傳統(tǒng)文化的初中生作文寫作策略

（一）鏈接實踐，深化寫作體驗

陶行知老先生曾說：“生活即教育。”這一點在初中語文作文教學中同樣有著啟示意義。實踐是深化學生體驗的重要環(huán)節(jié)和方法。在多元化的生活實踐中，學生能夠更深入體味中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在傳統(tǒng)文化中感知生活，進而更精準地解讀傳統(tǒng)文化，將其與生活實踐有機結合起來，激發(fā)寫作靈感，充實寫作內(nèi)容。

例如中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典著作——《道德經(jīng)》，教師就可以選擇其中的一些經(jīng)典句子引導學生聯(lián)系生活實踐，升華對經(jīng)典句子的感悟，繼而使其成為一篇篇優(yōu)質(zhì)有內(nèi)涵的作文。在進行《道德經(jīng)》經(jīng)典推介與解讀過程中，教師可以選取其中的“持而盈之、不如其己”這一道理，為學生布置生活實踐活動——家庭成員對智能手機的使用情況調(diào)研。重點問題設計：每天在智能手機上花費多長時間、對智能手機上的哪些模塊使用頻次較高，如何看待“低頭族”等等。通過這樣的生活實踐調(diào)研，讓學生正確認知和利用手機，以及對待任何事物都要適可而止，不要過度花費精力，以免擾亂自己的生活?；谶@一實踐，學生對《道德經(jīng)》中的文化內(nèi)涵有了更進一步的理解，在寫有關對《道德經(jīng)》的感悟的作文時，內(nèi)容更加貼近生活，充實豐滿。另外，語文課本上的知識是《道德經(jīng)》的一部分，《道德經(jīng)》中還有很多經(jīng)典至理名言，都對學生的生活實踐和學習有指導作用，教師可以靈活選取其中的問題指導學生鏈接生活，在實踐中感悟其內(nèi)涵，增強寫作體驗。

（二）創(chuàng)設活動，激發(fā)寫作興趣

學生對活動總是充滿著莫名的興趣。借助于活動的創(chuàng)設，學生一方面能夠緩解學習壓力，增進彼此之間的交流，深化對傳統(tǒng)文化的體驗，另一方面“活動”這種形式一改傳統(tǒng)的課堂教學模式，就像課堂的調(diào)味劑一般，學生從中能夠體驗到新鮮感。

我從班級中選出5名作文成績優(yōu)秀的學生，組成“傳統(tǒng)文學興趣小組”，在班級中舉辦一些文學活動，并運用好校園廣播、櫥窗、手抄報、黑板報等，大力宣傳我國歷史文化，宣傳地方名勝，令學生深切體會到傳統(tǒng)文化的魅力，積累寫作素材。在他們的帶動下，班級中其他學生也參與進來，班級形成了濃郁的傳統(tǒng)文化學習與寫作氛圍。比如組織《唐宋詩詞》朗誦會，《道德經(jīng)》經(jīng)典道理品讀會、神話傳說演講會、歷史人物事跡或美德故事講述會、“尋找南通傳統(tǒng)文化足跡”辯論會等。借助這些活動，學生們上演一系列生動的歷史文化故事，如“玄奘取經(jīng)”“金孝拾銀”“孔融讓梨”“岳母刺字”等。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精神熏陶學生的思想和道德，令傳統(tǒng)美德滋潤學生心靈。以此為基，組織學生展開寫作，抒發(fā)對活動和閱讀的感受，學生的靈感巧思被激發(fā)出來，進而在寫作過程中文思泉涌、靈感不斷。

再如在學習《蘇州園林》一課之后，我給學生布置這樣一個主題活動——我眼中的南通歷史文化遺跡。要求學生選取南通地區(qū)的一處名勝古跡寫一篇說明文。學生通過網(wǎng)絡、書籍查閱相關歷史文化資料，甚至選擇課外實踐去實地探訪，通過對這些名勝古跡的理解和認知，再加之對《蘇州園林》一文中說明文方法的借鑒和領悟，學生筆下的定慧寺、疊石橋等南通地區(qū)的景觀顯得格外真實而有韻味。之后我挑選最優(yōu)秀的作文或者片段在班級中開展分享活動，邀請這些優(yōu)秀作品的作者暢談他們的寫作過程和經(jīng)驗。通過這樣的交流活動，學生之間相互學習相互借鑒，進而實現(xiàn)共同進步。諸如此類的活動還很多，教師可以結合學生情況和教學安排靈活展開。

（三）精設主題，提升寫作水平

創(chuàng)設主題式的寫作教學，學生能夠有效地對中華傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容進行歸類，提高學生對知識的掌握能力。在開展初中語文寫作教學中，教師可以結合語文教材，為學生創(chuàng)設系列寫作主題，讓學生在這一些特定的寫作主題中更精準地寫作，同時在寫作中深化對中華傳統(tǒng)文化的認知。

我在語文寫作教學中，每一個學期都會制定一個主題，展開序列作文訓練，圍繞主題展開傳統(tǒng)文化宣傳，彰顯文化之魅力，學習文化之精髓。例如，讓初一階段的學生進行“感恩”主題系列作文訓練。在這一主題下，進行更精細的主題劃分：1、主題：“感謝老師教育我”。旨在指引學生來書寫發(fā)生在自己身上的師生故事，讓學生抒發(fā)對老師的敬愛、感恩之情，加強師生情感交流。2.主題：“感謝父母哺育我”。在特定的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)，指導學生為父母親手書寫或者制作感恩卡片，讓學生向父母道一聲辛苦、謝謝、我愛你等。3.主題：“感謝同學幫助我”。要求每位學生為同學或者班級做一件事，并記錄下來，體會和銘記同學之間互幫互助的事件及感情，增進友誼，共同成長。4.主題：“感謝社會關心我”。通過舉辦愛祖國、愛人民的教育宣傳活動，指引學生發(fā)現(xiàn)和體驗身邊的人或者社會對自己的關愛，以此表達內(nèi)心感受，建立良好三觀，樹立未來為祖國、人民服務的遠大志向。5.主題：“感謝文化熏陶我”。旨在舉辦傳統(tǒng)文化書畫比賽，讓學生積極參與、記錄、書寫比賽整個過程，并發(fā)表獲獎感言。借助書畫作品，以評比形式打造濃郁的人文教育環(huán)境，讓師生深切體悟傳統(tǒng)文化魅力，提高對傳統(tǒng)文化的賞鑒力，加強對傳統(tǒng)文化的宣傳力度，提高自我修養(yǎng)。通過這樣一系列主題的劃分，學生對中華傳統(tǒng)文化有了更深層次的認知，同時寫作能力也得到了有效提升。

綜上，在初中語文寫作教學中，一定要認知到中華傳統(tǒng)文化的價值，讓學生關注中華傳統(tǒng)文化、體味中華傳統(tǒng)文化、應用中華傳統(tǒng)文化、傳承和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，讓中華傳統(tǒng)文化在學生心中生根發(fā)芽，讓中華傳統(tǒng)文化得到弘揚和傳承。