基于“閱讀與寫作任務單”促進高中語文寫作

任務單導學是新課程改革背景之下誕生的一種教學模式，要求根據(jù)教學特點，依托任務單讓學生自主完成學習活動，彰顯生本教育思想，滿足學生的個性化學習需求。在進行高中語文寫作教學時，教師通過精心設計閱讀與寫作任務單，既可以讓學生在提煉任務單的過程當中把握寫作主題，又能夠讓學生在閱讀文本資料的過程中，累積一定的素材，為學生寫作能力的發(fā)展做好鋪墊。語文教師在閱讀與寫作任務單的設計環(huán)節(jié)要做好綜合分析，不斷提高自身的專業(yè)水準，同時還需要密切聯(lián)系學生的實際情況，在任務單的指導之下組織開展教學活動，讓學生的自主學習能力和文本創(chuàng)作能力得到發(fā)展，并不斷深化學生的內在情感，提高學生的學習積極性。

1.閱讀與寫作任務單設計切合實際，促使學生有感而發(fā)

在高中語文寫作當中，教師應該認識到，無論是作文指導還是作文教學任務的安排，都需要考慮學生的內在需求，把滿足學生的實際需要作為重點。只有考慮學生內在需要，密切聯(lián)系學生實際生活，才能讓學生在寫作中做到有感而發(fā)，而不是無病呻吟，從而不斷提高學生的寫作質量。于是，在這一思想的引導下，教師在設計閱讀與寫作任務單時，就需要聯(lián)系學生的實際情況，把學生的思考和感悟融入到作文當中，讓作文成為學生有感而發(fā)的作品，記錄學生的深刻感悟。

例如，教師可以在閱讀與寫作任務單當中，給學生提供馮驥才的《大度讀人》這篇文章，然后在文后列出幾個問題讓學生思考：你如何理解文章所描繪的讀別人其實也是在讀自己？讀完文章之后，你對人生最深刻的感受是什么？并讓學生把握文章主題，自主提煉主題，寫一篇和《大度讀人》主題相關的文章。這個任務單既能讓學生明確重點，又能把握大度這個主題，學會寬容大度，學會面對逆境，學會真誠待人，讓生活充滿陽光。

2.閱讀與寫作任務單設計內容深入，促使學生深刻剖析

要寫出優(yōu)質和富有真情實感的作文，很重要的一點就是讓學生對材料進行認真深刻的分析，并且要追根溯源不停留于表面。這就需要學生具備深刻的思考能力和極強的表達能力，學會對文本內容的關鍵信息進行提煉，并從不同的角度出發(fā)，進行深層次思考和評論，讓情感在深度思考當中得到醞釀和升華，也進一步提升學生的寫作能力。

為了培養(yǎng)學生深刻思考的能力，完善學生的思維品質，教師需要在設計閱讀與寫作任務單時確保內容的深入，能夠觸及學生的內心，引發(fā)學生評論與思考，為學生完成寫作任務提供必要指導。

例如，針對目前社會上存在的“惡搞”現(xiàn)象，為了引發(fā)學生的深刻思考，教師可以選取時事新聞《人民日報痛批<黃河大合唱>被“惡搞”：是對歷史的褻瀆》《紅色經典不容惡搞》等文章制作成閱讀與寫作任務單，讓學生對目前的這種社會現(xiàn)象進行認真分析，并讓學生聯(lián)系自己以往所了解的“惡搞”現(xiàn)象，進行客觀評價。學生對任務單內容進行分析的過程，也是深刻理解和認識事物的過程，這樣學生才會在寫作中激發(fā)自己的美好情感。

3.閱讀與寫作任務單設計聯(lián)系生活，促使學生真實表達

過去教師在設計閱讀與寫作任務單時，主要著眼于內容的豐富性和多樣性，常常會忽視內容要聯(lián)系生活的原則，也因此影響了學生最為真實的表達。在生活當中，學生有各種不同類型的情感，這些都是學生有深刻感受的東西，也是需要真實表達的東西。

例如，教師可以在閱讀與寫作任務單設計當中提供史鐵生創(chuàng)作的《老海棠樹》以及《我與地壇》，讓學生對作者創(chuàng)作的不同作品進行對照分析，然后表達自己在閱讀中獲得的感受與感想。教師先引導學生提煉這兩篇文章所描寫的事件和人物，分別進行人物和事件的評析，然后再從情感角度挖掘分析這兩篇文章分別抒發(fā)的是哪種情感。等到學生做好了內容分析之后，教師可以讓學生積累作者在表達情感時所運用的方法和技巧，然后將其應用到寫作之中，讓自己的情感表達更加生動和真摯。

將任務單引入教學課堂，讓作文教學不再只是顧及教師需求，而是堅持以學生為主，喚起學生的內在潛能和主體動力，這將在極大程度上轉變課堂師生的互動交流狀態(tài)，讓課堂教學實現(xiàn)真正意義上的轉型。

要提高高中語文寫作教學的質量，教師就要把握好閱讀與寫作任務單的設計，根據(jù)作文教學要求完善任務單內容，使得學生在閱讀和寫作活動當中都有任務單作為方向和內容指導，讓作文教學煥發(fā)生機與活力。