依托育人導師預防寄宿學校校園欺凌

辛集市新城民族學校 薛志峰

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2016》顯示，截至2015年底，全國農(nóng)村初中寄宿生總數(shù)達1681.3萬人，寄宿率達58.6%；《中國教育發(fā)展報告（2019）》顯示，截至 2017年底，全國農(nóng)村小學寄宿生有934.6萬人，占農(nóng)村小學生總數(shù)的14.1%。農(nóng)村寄宿制學校的建立能夠有效整合教育資源，緩解農(nóng)村地區(qū)學生往返家校奔波的壓力，延長學習時間，提高學習效率。

然而，過寄宿生活，學生在較為密集的相處時間和相對封閉的集體空間中更容易產(chǎn)生矛盾沖突，有些甚至演變?yōu)樾@欺凌行為。研究表明，與非寄宿制學校學生相比，寄宿制學校學生遭遇的同伴侵害更多，其生活滿意度及心理健康水平更低。北京大學中國教育財政科學研究所黃曉婷等研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學校同伴侵害的檢出率達16.03%。

辛集市新城民族學校是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿學校，五至九年級學生在校寄宿。近年來，為保證寄宿學生的健康成長，我校對預防寄宿生校園欺凌進行了積極有益的探索。通過開展課題研究，我校已成功立項了省級課題“‘育人導師’對農(nóng)村寄宿制學校貧困學生健康成長積極作用研究”。學校引入并試行“全員育人導師制”，教師們從“行動研究”“個案研究”等方式著手，探索導師育人新路徑。

一、搭建組織框架，全面發(fā)力

“全員育人導師制”是由全體教師參加、以全體學生為導育對象、以促進學生全面發(fā)展和健康成長為目標的一項育人制度。該制度借鑒大學導師制，在班級授課制的基礎(chǔ)上，為每個學生配備育人導師。導師通過一對一的個性化教育，全面、全程負責學生的健康成長，營造風清氣正、和諧有序的校園環(huán)境。

為保證導師的導育工作落到實處、取得實效，學校成立了以校長為組長、德育副校長、骨干導師為成員的領(lǐng)導小組，由校長直接負責導師工作。每學年伊始，結(jié)合學生住宿情況，學校為每個孩子配備導師，每名導師負責十名左右的學生，并舉行隆重的“拜師”儀式，明確導師工作職責，增進師生情誼，提高學生的歸屬感和對導師的認同度。每學期開展優(yōu)秀導師評比活動，總結(jié)先進經(jīng)驗，表彰先進典型，調(diào)動導師開展導育工作的積極性。

學校每月召開導師工作會，布置重點導育工作，開展導師業(yè)務(wù)學習，反思導師工作得失，改進導師工作方法。針對宿舍等校園欺凌行為頻發(fā)的場所，重新劃分安全責任網(wǎng)格，實施導師分包宿舍制度，加強安全值班管理，同時加強對學生心理的引導和行為的規(guī)范，促進寢室成員之間團結(jié)友愛、互諒互讓、互相幫助，有效避免欺凌事件發(fā)生。

二、密切師生關(guān)系，關(guān)注行為

育人導師的優(yōu)勢在于密切的師生關(guān)系。只有教師與學生的關(guān)系密切、溝通順暢，學生才能夠?qū)煶ㄩ_心扉，教師也才能更好地呵護學生健康成長。

以“預防校園欺凌、平安健康成長”“拒絕不良行為、培養(yǎng)良好習慣”系列德育活動為抓手，育人導師充分走近學生：利用課后談心、作業(yè)輔導、入戶家訪等形式及時掌握學生的興趣愛好、性格特點、在校學習生活情況、行為表現(xiàn)、同學關(guān)系等；了解學生的家庭情況、生活經(jīng)歷，尤其是重點關(guān)注留守兒童、單親家庭子女、家庭經(jīng)濟困難學生、特殊體質(zhì)學生，分析潛在欺凌因素；對學生進行“導心、導學、導行”，給予學生關(guān)愛和陪伴，引導學生合理宣泄不良情緒，釋放壓力；開設(shè)團體心理輔導課，通過團體成員的互動、促進成員自我悅納，自我肯定，在團體中形成良好的人際關(guān)系，逐步形成正確的價值觀、人生觀，幫助學生解決學習、生活、成長過程中遇到的問題。

元元同學有幾天總是一個人圍著教學樓轉(zhuǎn)圈。其導師李老師發(fā)現(xiàn)后立即找他談話，了解到元元因為瑣事與高年級的幾個學生發(fā)生矛盾，他們威脅放學后要找元元麻煩。李老師得知這一情況后，一方面教育孩子離校后盡量減少單獨外出，注意自身安全，加強自我保護；另一方面聯(lián)系高年級幾名學生的導師，對他們進行教育；同時告知雙方家長，敦促家長在孩子周末休假時多加注意。導師認真觀察，把工作做得細致，從而成功地避免了一次欺凌事件的發(fā)生。

三、加強安全排查，抽絲剝繭

育人導師注重安全排查，尤其是加強對學生所帶危險品的排查和學生之間矛盾的排查，從而及時排除安全隱患。

對于物品排查，首先以班級為單位，在學生的積極參與下制定可以帶入學校的物品和食品清單；以班會、家長會的形式進行溝通，征得家長、同學們對物品安全排查的支持與授權(quán)后，由育人導師以宿舍為單位組織排查，不合規(guī)物品由導師暫為保管，放假時交還家長。

對學生間的矛盾排查仍以與學生談心、與家長溝通為主要手段，獲取信息。導師需要將這些信息整合、處理，發(fā)現(xiàn)問題，將矛盾化解在萌芽階段。例如，小滿同學的家長反映，最近孩子總說餓，吃不飽，要求家長買零食，詢問是否是食堂飯菜有問題。導師馬老師立即查詢其飯卡刷卡消費記錄，卻發(fā)現(xiàn)都達到上限。通過與小滿談心，馬老師才知道，原來有幾名學生“借”用了小滿同學的飯卡。于是馬老師立即約談這幾名學生，督促他們歸還小滿同學的飯費，并對他們進行了批評教育，及時排除隱患。

四、關(guān)注消極小團體，分而治之

青少年思想認識不夠成熟，分辨是非能力有待提高，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或受到部分影視作品中“畸形英雄觀”的影響，從而形成一些消極的小團體。這些小團體中的成員有的喜歡宣傳和展示暴力，有的試圖通過吸煙、飲酒展示自己的“成熟魅力”，還有的為了游戲中的裝備向比自己弱小的同學索要錢物……

對于這些小團體中的成員，育人導師首先分析其是核心人物還是一般人物。消極小團體的核心人物有可能成為欺凌者，而一般人物則可能成為欺凌事件的協(xié)助者。對此，導師采取分而治之的方法。對一般人物，曉之以理、動之以情，明之以法，分析利弊得失，促使其脫離消極小團體，繼而瓦解小團體。對核心人物，需要高度關(guān)注，制定詳細的導育方案，有針對性地施教。比如，通過鼓勵其參與擅長的體育活動，獲得成就感，分散其注意力，加強引導轉(zhuǎn)化，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。

兩年以來，全體育人導師勤于探索、勇于實踐、注重反思、積極改變，有效地推動了平安校園的建設(shè)和發(fā)展。