翻轉(zhuǎn)課堂在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 奎，陳曉剛，代 號(hào)，梁偉波

（四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610041）

在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，課堂不再是師生間單一的教與學(xué)的關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話(huà)與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足人們的教育需要，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有所重疊，都是為讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與性更強(qiáng)。大學(xué)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題能力。大學(xué)的本質(zhì)是育人，而教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂則成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于教師答疑解惑，學(xué)生匯報(bào)討論，從而收到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。

法醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論解決法律相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)用科學(xué)，法醫(yī)學(xué)教育旨在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及基本技能，能從事法醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作，同時(shí)具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。法醫(yī)學(xué)教育注重學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。本文就法醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期為法醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革、教學(xué)觀(guān)念更新提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指以學(xué)生為中心，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師與學(xué)生互動(dòng)完成，教師從知識(shí)講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不再是整個(gè)課堂的中心和主導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反思、課堂討論，通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取所需知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在這一過(guò)程中不僅深化了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，還讓其從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為課堂主角。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：（1）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生積極參與；（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

隨著21 世紀(jì)教育改革的逐步深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家Jeremy F.Strayer 開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力方面的實(shí)踐研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有顯著影響，是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的有效手段。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

法醫(yī)學(xué)是以司法鑒定為研究對(duì)象的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，是司法活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物。法醫(yī)學(xué)教育是一種實(shí)踐性教育，掌握法醫(yī)鑒定基本技能，熟悉法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、鑒定程序和方法是法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的要求，培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是法醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在法醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型法醫(yī)學(xué)人才的目的。

3.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)理論教學(xué)多采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教師一味地講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂可以追溯到20 世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)模式。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。韋斯利·貝克在第十一屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表論文提出翻轉(zhuǎn)課堂模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)，以在線(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功[2]。2011年薩爾曼·可罕和可罕學(xué)院的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒，讓學(xué)生在課堂外觀(guān)看教師的講課視頻，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師不僅要確保教學(xué)視頻簡(jiǎn)短，同時(shí)也要保證每一步驟都合理得當(dāng)，能為學(xué)生完全理解。教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并提供在線(xiàn)輔導(dǎo)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2 主題探討的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，以主題探討為中心，學(xué)生為主體，使教學(xué)雙方積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，共同參與教學(xué)，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。主題探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)特定主題，教師可以在適當(dāng)引導(dǎo)的前提下，就某一主題或該主題下若干問(wèn)題進(jìn)行分組準(zhǔn)備，每組推選出一名學(xué)生上臺(tái)講授，其他學(xué)生和教師對(duì)其授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在合作完成備課、講課、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅可以得到鍛煉，而且能夠設(shè)身處地地感受教師的角色，加強(qiáng)和教師的溝通，教師也會(huì)從學(xué)生的講課中得到啟發(fā)，不斷改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教師素質(zhì)和執(zhí)教水平，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生的主動(dòng)參與，改變了課堂上教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式。通過(guò)積極查閱和整理相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。例如，在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，以法醫(yī)學(xué)鑒定要點(diǎn)為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極獲取損傷力學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，讓課堂教學(xué)從點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，師生、生生之間的相互合作，更培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與溝通能力、全局意識(shí)等。

3.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

法醫(yī)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。法醫(yī)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重以案例為中心的實(shí)踐教育。理論與實(shí)踐相結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以案例為中心，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，體現(xiàn)了法醫(yī)學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，既實(shí)現(xiàn)了法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)人類(lèi)學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)等法醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力、人文素質(zhì)、邏輯分析能力、社交及獨(dú)立工作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育始終是與時(shí)代結(jié)合最緊密的教育，大學(xué)教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，就是大學(xué)教育系統(tǒng)處理好提升人的素質(zhì)和充分發(fā)展人的個(gè)性的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生的課堂交流與實(shí)踐活動(dòng)三者之間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠充分實(shí)現(xiàn)法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、人文素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在法醫(yī)學(xué)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能通過(guò)教學(xué)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育和因材施教。