高職院校校企合作育人機制的實踐與探索

靖吉芳，廖奔兵，魏 姍，林 雨，劉佳穎

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516025）

近年來，企業(yè)隨著社會經(jīng)濟發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型升級，對所需人才的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)道德等提出了一系列新標準。同時對擔負人才培養(yǎng)職能的職業(yè)院校教育模式也提出了一系列新要求，校企合作方式的不斷改革創(chuàng)新就是其表現(xiàn)之一?；诖?，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！蔽以鹤鳛楦呗毿l(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校，建校六十余年來，始終以培養(yǎng)時代所需的職業(yè)技能型人才為導(dǎo)向，不斷探索校企合作新模式、新方式、新機制，引導(dǎo)學生掌握實用技術(shù)和熟悉相關(guān)規(guī)范。細數(shù)歷史，我院校企合作的形式大概經(jīng)歷了以下幾個階段。

1 傳統(tǒng)校企合作階段

歷時最長且至今仍作為校企合作主流方式的就是傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式[1]。學生在校進行為期兩年的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學習后，進入實習單位進行頂崗實習一年。為讓學生掌握專業(yè)相關(guān)技能、深化理論知識的學習，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中開設(shè)一定比例的實驗實訓(xùn)課，也會帶學生到相關(guān)企業(yè)、醫(yī)療單位參觀學習。但實驗實訓(xùn)課只能片段式模擬工作流程，不能反映真實的工作情境。雖然基本原理相通，但實驗手段、教學方法滯后；參觀學習雖然可以讓學生對未來的工作場所有直觀認識，但走馬觀花且耗時費力。

教學滯后性讓學生最初進入實習崗位無所適從，需要一定的適應(yīng)期。一方面，頂崗實習時間有限，從適應(yīng)到熟悉再到熟練的磨合，給企業(yè)造成無形的損失；另一方面，學生會發(fā)現(xiàn)實際工作與教學的差異，從而對教學產(chǎn)生疑惑，甚至有“我們在學校學的到單位都沒有用到”的想法。

2 校企合作初步改革階段

2006年11月，教育部出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），對校企合作提出了一系列規(guī)范性要求，為我校校企合作探索與實踐指明了前進方向和操作指南。

2.1 校企合作方式新嘗試——“廠中?！?/h3>

《意見》明確指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習基地條件?！痹诖吮尘跋?，我校提出了“專業(yè)依托企業(yè)、企業(yè)出資辦專業(yè)、辦好專業(yè)促企業(yè)”的辦學理念。2007年9月，我?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)與合作企業(yè)惠州市鯤鵬義齒有限公司首次嘗試新的校企合作方式——“廠中校”。在口腔修復(fù)工藝專業(yè)建立了一種特有的人才培養(yǎng)模式——“1.5+1.5”培養(yǎng)模式，即學生前3 個學期在校學習文化基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課，第四學期到企業(yè)學習，由專業(yè)教師到企業(yè)利用企業(yè)的器械設(shè)備教授專業(yè)課，第五、六學期完成頂崗實習。

2.2 校企合作方式的新發(fā)展——“校中廠”

《意見》明確指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)?！痹诖苏弑尘跋?，2014年惠州市鯤鵬義齒有限公司與我校共建精密義齒協(xié)同創(chuàng)新中心。該中心逐步完善，依次建設(shè)了口腔校內(nèi)實訓(xùn)基地、口腔校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心及口腔數(shù)字化產(chǎn)學研基地3 個機構(gòu)，集教、產(chǎn)、研于一體?？谇恍?nèi)實訓(xùn)基地按課程設(shè)置及教學模塊的要求，分解成不同的功能室，各自承擔不同技能的實訓(xùn)任務(wù)。它的建設(shè)大大改善了我校實驗實訓(xùn)條件，使專業(yè)基礎(chǔ)課的學習及技能訓(xùn)練更貼近企業(yè)需求。如果將校內(nèi)實訓(xùn)基地比喻成具有特定功能的零部件，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心就是整合好的大車間。該中心設(shè)備與企業(yè)設(shè)備完全一致，實訓(xùn)流程及文化渲染完全仿照企業(yè)生產(chǎn)線，可以說是仿真模擬的“校中廠”。它的建設(shè)可以使學生更早接觸實際工作流程，更早體驗真實的企業(yè)文化。除此以外，該中心具備生產(chǎn)產(chǎn)品的能力，具有相關(guān)資質(zhì)的教師及經(jīng)考核過關(guān)的學生可以進入該中心嘗試生產(chǎn)產(chǎn)品。產(chǎn)品由企業(yè)驗收，合格者企業(yè)回購。這樣一來既可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益、降低學校實訓(xùn)成本，也為學生提供勤工儉學的工作崗位，無形中培養(yǎng)學生獨立自強的品質(zhì)?？谇粩?shù)字化產(chǎn)學研基地是基于企業(yè)對技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級的需求建設(shè)的。一方面，校企合作一定是基于校企雙贏才有望長期積極發(fā)展?！靶Ｖ袕S”“廠中?！睂W校的有利方面較多，而對企業(yè)雖然從長遠看，可以為他們提供優(yōu)質(zhì)人才儲備，但近期利益不明顯。企業(yè)逐利性的本質(zhì)決定了這樣的局面會降低他們參與校企合作的積極性。而產(chǎn)學研基地的建設(shè)有力扭轉(zhuǎn)了這一局面；另一方面，隨著校企合作的逐步深入，學校方面的短板也日益顯現(xiàn)：硬件設(shè)備、資金投入日趨依賴企業(yè)。若想在合作中站穩(wěn)腳跟、不至于成為企業(yè)的依附，學校自身必須加快發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)教師的智能優(yōu)勢，引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級是學校自我提升的有效途徑。另外，產(chǎn)學研基地的存在，讓學生早早認識到如今不是“一崗定終生或一技闖天下”的時代，幫助他們樹立“知識無邊界、終身需學習”的觀念。

2.3 校企合作初步改革成果的利與弊

“廠中?！薄靶Ｖ袕S”校企合作模式的探索，基本滿足了學生入校即能體驗未來工作環(huán)境及工作流程、能在真實崗位上進行專業(yè)課學習與訓(xùn)練，使學生的專業(yè)學習真正達到與企業(yè)“零距離”。同時也促進口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容、教學模式改革[2]。在一定程度上實現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學結(jié)合。但仍存在一些不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是招生管理：采取既定的招生模式，只招廣東省戶籍的應(yīng)屆畢業(yè)生，不能覆蓋已走向工作崗位又想提升學歷的人群。從服務(wù)社會的層面講，培養(yǎng)人才的覆蓋面比較狹窄；從企業(yè)層面講，企業(yè)想為骨干員工提供繼續(xù)教育尤其是學歷教育機會的意愿達不到。入學后學生管理由學校全權(quán)負責，企業(yè)和學生之間沒有法律法規(guī)層面的關(guān)系，企業(yè)基本不參與或只是配合參與學生管理。企業(yè)參與辦學育人的積極性和主動性都嚴重欠缺。二是教學參與。不管是“廠中?！边€是“校中廠”，企業(yè)方參與教學主要體現(xiàn)在提供儀器設(shè)備、實習實訓(xùn)場地以及提供師資參與學生的部分技能培訓(xùn)等硬件方面，而職業(yè)崗位能力分析、課程體系建設(shè)、課程標準及教學標準的制訂往往還依賴學校教師，軟件方面的融合遠遠不夠。

經(jīng)過校企合作初步改革階段的探索發(fā)現(xiàn)，雖然較傳統(tǒng)校企合作已有明顯進步，但還是處于“水油混合狀態(tài)”——相近不相親。能否真正實現(xiàn)全方位的產(chǎn)教融合，使校企合作進入水乳交融、合為一體的狀態(tài)？2014年2月26 日，國務(wù)院常務(wù)會議上提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”，明確了發(fā)展職業(yè)教育的重要內(nèi)容，鼓勵學校與企業(yè)合作辦學、合作育人，創(chuàng)新職業(yè)教育的辦學機制，深化教育改革，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會對高技能人才的需要。隨后出臺的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《試點意見》），為繼續(xù)前行指明了方向。

3 校企合作深化改革階段

我校于2017年聯(lián)合企業(yè)開始自主招收第一批中職現(xiàn)代學徒制學生。2017年9月8日，17 名口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學徒制班學生入學，標志著我校成為惠州市首家實施現(xiàn)代學徒制的職業(yè)院校，體現(xiàn)了我校在校企合作方式上的新突破，開始進入校企合作深化改革階段。依據(jù)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作總體思路，在現(xiàn)代學徒制模式的各個方面進行了深入探索，取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

3.1 探索成效

3.1.1 探索校企雙主體辦學育人機制 首次招生對象為具有初中階段學歷或具有同等學力以及取得相關(guān)初級及以上職業(yè)資格證書的企業(yè)在崗員工，采取在崗培養(yǎng)方式。該班成員在原有企業(yè)員工身份的基礎(chǔ)上添加了我校學生身份，通過學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議的簽署正式實現(xiàn)了“學生”與“學徒”合一。通過學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方職責與分工，使企業(yè)真正以主人翁姿態(tài)融入辦學中。通過完善校企聯(lián)合建設(shè)、整合校企教學資源、分段育人規(guī)劃、多方參與教學評價的設(shè)計探索雙主體育人機制，推進校企合作從“廠中?！钡健靶Ｖ袕S”再到現(xiàn)代學徒制的提升。

3.1.2 探索校企共建的人才培養(yǎng)方式 以職業(yè)崗位技能需求與國家職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，利用前期合作的積累并聯(lián)合企業(yè)完成職業(yè)崗位能力分析，在此基礎(chǔ)上共同完成基于典型工作流程的專業(yè)課程體系建設(shè)、基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程建設(shè)，并開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材，探索從“2+1”到“1.5+1.5”再到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式。

3.1.3 探索校企共同參與的教學模式 以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才為目標，改革教學模式，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密銜接。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)實訓(xùn)工廠作為教學的重要陣地。實施教師與師傅互培互聘互用的雙導(dǎo)師制教學，即學校指定專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學生系統(tǒng)學習理論及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；企業(yè)選派技術(shù)人員當師傅，負責學徒崗位技能教授。在第一和第二學年，每學期由學校完成至少4 周的人文社科模塊及職業(yè)基礎(chǔ)模塊的集中授課任務(wù)，培養(yǎng)相應(yīng)的人文素養(yǎng)以及職業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識。其余的教學周由企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同將職業(yè)技能模塊的各個理實一體化專業(yè)課程貫穿在各個崗位，通過師帶徒的方式，采用“實訓(xùn)—生產(chǎn)”相結(jié)合的模式進行教學，在“理論—實訓(xùn)—生產(chǎn)”三位一體的不斷循環(huán)中提升學生（學徒）的理論知識和崗位技能。第三學年崗前考核合格學生，即進入企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)“學生—學徒—準員工—員工”的轉(zhuǎn)變。

3.1.4 探索校企多方的質(zhì)量評價機制 以崗位能力要求為標準，改革以往學校自主考評的評價模式。將學生自我評價、教師理論考核評價、師傅產(chǎn)品作品評價、企業(yè)綜合評價、社會顧客評價相結(jié)合，積極構(gòu)建多方評價和職業(yè)技能鑒定考核機構(gòu)主導(dǎo)的第三方評價機制。切實提高學生的崗位素養(yǎng)、就業(yè)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個能上崗”的目標。

3.2 新發(fā)問題

整個探索過程中始終以立德樹人為目標、以企業(yè)用人需求與國家職業(yè)資格標準為導(dǎo)向、以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心、以教師與師傅互培互聘為支撐，探索如何更好實現(xiàn)學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、基地與車間、學生與員工、教師與師傅、教學與崗位“六個對接”，但期間也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。

3.2.1 理念問題 校企合作需要校企雙方管理人員都樹立全新的管理理念，充分認識現(xiàn)階段校企合作的終極目標，即建立一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學整體效益。然而，校企合作過程中，雙方會出現(xiàn)因理念不同而產(chǎn)生的分歧。一方面，在企業(yè)家眼里，有些學校理念不清，依舊將校企合作的定位局限于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)適合市場需要的技能型人才上，即僅限于合作就業(yè)?；诖死砟畹膶W校往往在課程體系建設(shè)、教材編寫等方面處于強勢地位，認為企業(yè)在這些方面沒有話語權(quán)[3]，挫傷企業(yè)的積極性；另一方面，學校的教育性和企業(yè)的逐利性之間需要尋求平衡。企業(yè)逐利性本質(zhì)決定了他們會忽略甚至誤導(dǎo)學生正確人生觀、價值觀的形成。此種情況下，德技兼修的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標讓學校的德育工作變得更加重要。

3.2.2 招生機制問題 雖然隨著校企合作的不斷深入，職業(yè)教育招生范圍不斷擴大，現(xiàn)代學徒制已能覆蓋已走向工作崗位又想提升學歷的人群，解決了企業(yè)想為骨干員工提供繼續(xù)教育機會的問題，但也僅限于中等職業(yè)教育，而且還受到生源戶籍的限制。黨的十九大報告指出：“健全學生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。”如何使異地務(wù)工人員、初高中畢業(yè)未升學學生、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工也能接受職業(yè)教育，是個尚待解決的問題。

3.2.3 沒有完善的信息交流平臺 學生入校之前對學校尤其是企業(yè)了解不足，對自己在校3年要接受什么的培養(yǎng)、未來從事什么樣的職業(yè)沒有整體認識。盲目選擇會導(dǎo)致入校后出現(xiàn)不同程度的學生流失?；诂F(xiàn)階段的招生機制，入校后學生的流失無形中會造成教學資源的浪費，也會在一定程度上影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

3.2.4 現(xiàn)代學徒制教育教學缺乏標準 職業(yè)教育一貫的工作格局是由國務(wù)院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制訂國家教學標準，職業(yè)院校依據(jù)標準自主制訂人才培養(yǎng)方案，可以做到有章可循、體現(xiàn)特色。但到目前為止沒有基于校企深度合作的國家層面的職業(yè)教育標準，人才培養(yǎng)方案的制訂需要校企雙方協(xié)商。企業(yè)的培訓(xùn)活動與職業(yè)學校的教學活動需要不斷磨合，學校與企業(yè)，甚至學校教師與企業(yè)師傅對于教學培訓(xùn)活動時常需要頻繁協(xié)商與交流。在理念不同的情況下，雙方容易激發(fā)矛盾，且耗費時間和精力。

3.2.5 “雙師型”隊伍建設(shè)問題《試點意見》提出：“堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學”“職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。雖然《試點意見》對學校教師、企業(yè)師傅的培養(yǎng)任務(wù)做了總體分工，但并不意味著教師、師傅可以理技分家。職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性特點決定了師資隊伍結(jié)構(gòu)的多元化。“雙師型”教師需要同時具備專業(yè)科學及教育科學兩大領(lǐng)域的理論及實踐能力，才有可能使學生理技相通，真正實現(xiàn)工學結(jié)合。但現(xiàn)階段“雙師型”師資隊伍無論在形式上還是內(nèi)涵上都有待完善提升。（1）從形式層面講，“雙師型”教師至少同時具備職業(yè)學校教師資格證及職業(yè)技能等級證書。職業(yè)學校教師資格證是個體在職業(yè)院校的從教資格，職業(yè)技能等級證書作為職業(yè)技術(shù)水平的憑證，反映了職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。對職業(yè)學校專業(yè)教師而言，進入單位后可通過系統(tǒng)的教師資格培訓(xùn)后取得從教資格。而職業(yè)技能等級證書的獲得途徑因行業(yè)而異。就衛(wèi)生系列而言，初、中級職業(yè)技能等級證書可通過職稱考試獲得，不能反映專業(yè)教師的實踐技能。高級職業(yè)技能等級證書則需考評結(jié)合的方式獲得。評審條件規(guī)定參評者平均每年參加臨床工作不少于40 周，并對應(yīng)承擔的技術(shù)工作及工作量做了明確要求。因此高級職業(yè)技能等級證書能在一定程度上反映持證者的實踐技能，但現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)院校卻普遍沒有組織專業(yè)教師參加評審。現(xiàn)有的“雙師型”教師大多是初、中級，高級職稱的普遍是教授或副教授+技師或主管技師。就企業(yè)師傅而言，實踐教學也需要他們具備扎實的理論知識及專業(yè)能力。為使其具備基本的課程教學過程規(guī)劃、實施、管理及考核能力，應(yīng)積極鼓勵其參加職業(yè)教師資格培訓(xùn)，以獲取職業(yè)教師從教資格。（2）從內(nèi)涵層面講，證書只是學校教師、企業(yè)師傅基本的任職標準。人才培養(yǎng)目標對專業(yè)教師的技能水平、企業(yè)師傅的教學能力以及雙方的人格素養(yǎng)和師德水平都提出了更高的要求[4]。通過各種途徑提升現(xiàn)代學徒制“雙師型”師資隊伍建設(shè)是一個任重道遠的任務(wù)。

2019年1月24 日，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）的發(fā)布，標志著職業(yè)教育改革已經(jīng)從試點轉(zhuǎn)向正式實施階段，《通知》再次強調(diào)了促進產(chǎn)教融合校企雙元育人[5]。校企深化合作勢在必行，學校和企業(yè)尤其是學校應(yīng)該堅定地、積極地“走出去、迎進來”。本著“管好兩端、規(guī)范中間”的原則，共建校企雙方管理機構(gòu)、制定校企合作相關(guān)管理制度，對教學標準和畢業(yè)生質(zhì)量嚴格把關(guān)，對培養(yǎng)方式、教學模式及過程管理實行彈性管理。本著共商、共建、共享的原則，真正做到軟件、硬件產(chǎn)教融合，學生、學徒工學結(jié)合，教師、師傅理技兼?zhèn)?。共同發(fā)力，為社會培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才而努力。