階段性導(dǎo)師制模式下法醫(yī)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

文 雅，郝興霞，薛明明

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059）

英國牛津大學(xué)最早實施了導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式。14 世紀(jì)，溫切斯特主教威廉·威克姆創(chuàng)辦“新學(xué)院”，并在新學(xué)院實施研究生教育導(dǎo)師制[1]。1869年，美國哈佛大學(xué)的愛略特校長對大學(xué)考試制度進行了改革，在哈佛大學(xué)推行本科生選課制度，從1872年開始實施學(xué)分制[1]。在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)相繼開始在本科生培養(yǎng)過程中探索并實施學(xué)分制，由此誕生了真正具有現(xiàn)代意義的本科生導(dǎo)師制。實施本科生導(dǎo)師制以來，牛津大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量一直排名世界前列，被稱為“牛津皇冠上的寶石”。導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過程中非常注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此繼牛津和劍橋之后，美國和其他國家的大學(xué)紛紛仿效并推行本科生導(dǎo)師制[1]。我國為提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量，借鑒國外大學(xué)成熟的導(dǎo)師制，結(jié)合本科教育的特點，在本科生中推行導(dǎo)師制，是近年來很多高等院校探索實踐的本科教育教學(xué)改革中的一項創(chuàng)新。我校亦在法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中嘗試推行“階段性導(dǎo)師制”，具體如下。

1 探索試行“階段性導(dǎo)師制”

法醫(yī)學(xué)是一門實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科，同時兼有社會學(xué)科的屬性，是為解決與法律有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題的綜合性交叉學(xué)科。法醫(yī)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求高，學(xué)生需要全面掌握醫(yī)學(xué)知識、法律知識和其他自然科學(xué)方面的理論與技術(shù)[2]。我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和困難，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、課程多、時間短、綜合素質(zhì)及師資隊伍水平參差不齊、高水平的法醫(yī)高端人才引進困難，學(xué)生就業(yè)形勢不樂觀、就業(yè)壓力大、就業(yè)面窄，而我國司法系統(tǒng)對法醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生要求比較高，且需求亦較高。這就需要醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)優(yōu)秀法醫(yī)學(xué)人才的道路上盡快探索出更加卓越的培養(yǎng)方案。因此，我校嘗試在法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中試行“階段性導(dǎo)師制”新模式，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的法醫(yī)學(xué)人才為我國司法建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

2 階段性導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 階段性導(dǎo)師制設(shè)立目標(biāo)

我國《高等教育法》對本科學(xué)歷教育的基本要求是：應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必學(xué)的基本理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力[1]。階段性導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式能夠有效彌補我?，F(xiàn)階段執(zhí)行的本科生輔導(dǎo)員制度、班主任制度的局限性，滿足學(xué)生成長、成才過程中的多元化學(xué)習(xí)需求，更加注重知識、技術(shù)的傳幫帶，學(xué)生培養(yǎng)與職涯規(guī)劃教育相結(jié)合，完全適合當(dāng)下“促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)”的教育要求。

2.2 階段性導(dǎo)師的選拔

階段性導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式主要以師生雙向選擇為基礎(chǔ)，以形成學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo)、良師益友型的教與學(xué)的師生關(guān)系。我校聘請對法醫(yī)事業(yè)有熱情、熱愛教育事業(yè)并具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并有一定科研能力的教師擔(dān)任法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的階段性導(dǎo)師。在法醫(yī)專業(yè)二年級和三年級的學(xué)生中，以自愿報名組合的形式成立學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)師與學(xué)習(xí)小組以雙向選擇的形式對接，確立“一對一個小組”的人才培養(yǎng)模式，并在此期間指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.3 階段性導(dǎo)師的主要職責(zé)

在指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)研究性課題期間，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料、處理信息及歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)、主動鉆研，掌握并形成系統(tǒng)完整的知識體系；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊意識，促進學(xué)生全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科研精神和善于解決問題的實踐能力，最終成為適合社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才[3]。

2.4 導(dǎo)師制的實施方案

結(jié)合我校法醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀，在低年級仍繼續(xù)實行輔導(dǎo)員和班主任制，只在高年級試行階段性導(dǎo)師制。低年級開展基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時開展一些與法醫(yī)專業(yè)相關(guān)的介紹、前沿講座、法醫(yī)推理大賽等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強法醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感并穩(wěn)定專業(yè)思想。進入大三后開始法醫(yī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這時的階段性導(dǎo)師要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)方向。

3 階段性導(dǎo)師制的特點與優(yōu)勢

3.1 因材施教，有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

階段性導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式遵循因材施教、開放互動的教育原則，使得思想政治教育與專業(yè)知識傳授相結(jié)合、課堂教育與課外實踐指導(dǎo)相結(jié)合、共性教育與個性差異發(fā)展需求相結(jié)合[4]。學(xué)生能夠在本科階段充分接觸高層次、高水平、業(yè)務(wù)能力強的導(dǎo)師，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)師能夠全面了解每個學(xué)生的特點、挖掘潛力，因人而異地制定學(xué)習(xí)計劃，明確總體目標(biāo)，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生參與科學(xué)研究和社會實踐。因此，階段性導(dǎo)師制更有利于學(xué)生個性的發(fā)展以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師能夠潛移默化地影響學(xué)生在思想上堅定學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的信心和決心，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，樹立為社會主義法制發(fā)展服務(wù)的理念。

實行本科導(dǎo)師制，可讓學(xué)生多參與專業(yè)檢案、重大案例討論及科研課題的開展，共同摸索解決問題的方法。階段性導(dǎo)師制可將教書與育人充分結(jié)合，以導(dǎo)師的人格魅力影響學(xué)生，監(jiān)督和鼓勵學(xué)生朝著既定的目標(biāo)邁進，以彌補課堂教學(xué)過程中學(xué)生基本能力和素質(zhì)方面的不足，使其掌握學(xué)習(xí)、科研、解決問題的方法與思路；不僅把握學(xué)術(shù)前沿及發(fā)展方向，還對學(xué)生專業(yè)深造、就業(yè)取向和今后的工作態(tài)度產(chǎn)生積極作用，使學(xué)生所學(xué)的知識與公檢法實際更加貼近，更能滿足用人單位的需要[5]。

3.2 完善“學(xué)分制”，有利于深化教育教學(xué)改革

學(xué)分制是學(xué)生根據(jù)個人興趣、喜好、特長自主選擇課程學(xué)習(xí)的一種教育方式。它尊重學(xué)生的個體差異、尊重自主選擇權(quán)利、重視學(xué)生的獨立性和自主性，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合創(chuàng)新教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；它為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，最大限度地滿足學(xué)生個體需求，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生有計劃、有目的地構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。而階段性導(dǎo)師制是對“學(xué)分制”的有效補充，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，避免了學(xué)生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性、實用性，真正做到通過選課完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識體系[6]。

3.3 全方位培育，有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成

符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)，還要具有較強的綜合素質(zhì)和不斷發(fā)展的后勁，并且能夠勝任與專業(yè)相關(guān)或相近的工作崗位。階段性導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式能夠促進法醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要對其進行制定職業(yè)目標(biāo)、介紹未來行業(yè)發(fā)展趨勢、選擇職業(yè)發(fā)展道路的規(guī)劃和引導(dǎo)，并從專業(yè)角度幫助學(xué)生分析自身的競爭優(yōu)勢，明確職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)會合理配置自身的各種資源，主動完善知識儲備，使知識成為實現(xiàn)個人和社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。同時，導(dǎo)師還應(yīng)利用自己的社會資源，主動為學(xué)生搭建專業(yè)實習(xí)、實踐的平臺，為學(xué)生的就業(yè)或繼續(xù)深造提供幫助。