為學(xué)生轉(zhuǎn)身，做成功的“導(dǎo)師”

連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張 娟

課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生成長發(fā)展的夢想舞臺。舞臺雖不大，但要使這一舞臺充滿吸引力，數(shù)學(xué)教師就必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，做一個有魅力的“導(dǎo)師”，真正讓學(xué)生“動起來”，讓課堂“活起來”。

一、成功的“導(dǎo)師”善于體驗生活，吸引學(xué)生的關(guān)注

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將非數(shù)學(xué)事物數(shù)學(xué)化，對教材進行合理的“重建”與開發(fā)，幫助學(xué)生將書本上的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。如在講解“橢圓”時，上課前，我特意從家中帶了2 個鐵釘和1 根棉線。記得我剛從包中掏出道具時，原本寂靜的課堂一下子沸騰了起來，在接下來過定點畫橢圓的演示過程中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，充分感受到了數(shù)學(xué)的神奇，學(xué)生都覺得利用簡單的道具就可以畫出接近完美的橢圓，真是不可思議。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，使學(xué)生獲得開心的學(xué)習(xí)體驗，又非常符合學(xué)生的認知特點。教學(xué)中，只有從學(xué)生已具有的生活經(jīng)驗和實際認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)問題，進而把生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。

二、成功的“導(dǎo)師”重視分析角色，抓住學(xué)生特點

學(xué)生的性格大致可以分為活潑型、文靜型、冒險型。例如，我在進行“二面角”的教學(xué)時，為了增強教學(xué)效果，我提問：如何才能想辦法測量二面角的高度呢？在學(xué)生陷入遲疑和迷惑的時候，我針對冒險型學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的場景：給出立體圖形和測量工具，請學(xué)生想辦法測量面與面之間的度數(shù)；針對文靜型學(xué)生，我讓他們在課本上尋求方法；而針對活潑型學(xué)生，我讓他們負責(zé)冒險型和文靜型學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，并記錄結(jié)論。一個問題針對不同學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了三個不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生都參與其中，將學(xué)生對知識的感性認識提升到了理性認識?？梢姡槍Σ煌愿竦膶W(xué)生采用不同的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在認知中產(chǎn)生強烈共鳴，從而提升教學(xué)效果。

三、成功的“導(dǎo)師”勤于精心設(shè)計，促進教學(xué)創(chuàng)新

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。一名優(yōu)秀的教師一定是一位成功的“導(dǎo)師”，他能根據(jù)學(xué)生的實際情況，真正做到在不斷變化的教學(xué)要求中發(fā)現(xiàn)、甄別、匯總信息，適時地對教學(xué)思路、教學(xué)過程或教學(xué)手段做出反應(yīng)和調(diào)整，真正讓教學(xué)適應(yīng)日新月異的新課改需要，適應(yīng)時代的發(fā)展對于教學(xué)不斷提高的要求。如，在教學(xué)“方差”時，為了讓學(xué)生理解“方差代表數(shù)據(jù)的穩(wěn)定水平”這一道理，我并沒有讓學(xué)生通過表格數(shù)據(jù)進行分析，而是先讓學(xué)生進行了一個游戲：在教室的后排，我準(zhǔn)備了套環(huán)，將學(xué)生分成兩組，小組間進行套環(huán)比賽，看誰套得多。請學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果，之后提出問題：哪組投得準(zhǔn)？“準(zhǔn)”字是什么意思？你是怎么想的？你能從中得出什么結(jié)論？通過參與比賽、觀察思考，學(xué)生不但自己發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，認識了“方差”的概念，而且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣了。

四、成功的“導(dǎo)演”巧于鼓勵激發(fā)，促進數(shù)學(xué)熱情

一名好教師是一位成功的“導(dǎo)師”，一定擅長使用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生以更放松、更愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。如在一次數(shù)學(xué)課上，我問班上的一位學(xué)生：“在汽車中，哪些東西是圓柱形的？”一位男學(xué)生急忙舉手回答說“空調(diào)”。我一下子蒙了，一般印象中空調(diào)都是方的啊。我耐心地問：“你怎么把空調(diào)想成是圓柱形的呢？”學(xué)生說：“空調(diào)一般都是立方體，又占地方，出風(fēng)口又小，我想如果空調(diào)是圓柱形的，該有多好?。　蔽也]有否定他，而是說：“你真會動腦筋，圓柱形的空調(diào)不僅外觀漂亮，還能夠節(jié)約不少家庭空間?？照{(diào)中間的部分如果作為送風(fēng)口，這個設(shè)計也讓空調(diào)的出風(fēng)量更大，送風(fēng)面積更廣！”一般情況下，空調(diào)都是方的，可這位學(xué)生理想中的空調(diào)卻是圓柱形的，這顯然已經(jīng)脫離了常規(guī)，卻又反映出這位學(xué)生有非常強的想象力。假如我當(dāng)時對他的回答只是簡單地加以否定，那么也許一位天才就被扼殺了。果不其然，沒過幾年，格力就推出了圓柱形的空調(diào)，成為當(dāng)年的爆款。

在網(wǎng)上讀到過這樣一段話：世界上有四種老師，第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生的歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，雖然不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，但是多數(shù)學(xué)生能夠接受，這也算是好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實事求是，把自己懂的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。想要成為哪種老師，還需要教師用自己的行動來決定。只有從多個角度觀察和分析學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，才能在課堂這一方小小的舞臺上演繹學(xué)生的大智慧，才能成為一個合格的“夢想導(dǎo)師”！