例談《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》在二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）并參考中學(xué)教學(xué)實(shí)際制定的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《考試大綱》）規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，既是命題者命題的依據(jù)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。在對(duì)《考試大綱》的解讀中，教師一般密切關(guān)注“變”的部分，因?yàn)椤安蛔儭睍?huì)使教師的復(fù)習(xí)備考無(wú)處著力，事實(shí)上，“不變”的信息才是教師應(yīng)該深切思考并努力探究的問(wèn)題。在細(xì)讀歷年《考試大綱》后，教師可以發(fā)現(xiàn)：“不變”因素始終居于主導(dǎo)地位，對(duì)于相對(duì)穩(wěn)定的長(zhǎng)效考點(diǎn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以“變”的態(tài)度進(jìn)行解讀，順應(yīng)高考的“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”要求。

在高三復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)《考試大綱》中的“不變”呢？筆者以“必考內(nèi)容”中的“現(xiàn)代世界”的考點(diǎn)4“第二次世界大戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”中的“布雷頓森林體系的建立”為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，以求教于方家。

一、融合新、舊《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)檢索文獻(xiàn)

筆者融合新、舊《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依托教科書(shū)的基本內(nèi)容，精選素材，將此專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：以“布雷頓森林體系建立”的基本史實(shí)為例，梳理資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展歷程，凸顯“布雷頓森林體系”的“前世”與“今生”，在全球化視野下把握世界經(jīng)濟(jì)體系建立、發(fā)展和演變的必要性，分析全球化進(jìn)程中存在的種種困境，明確世界經(jīng)濟(jì)體系的現(xiàn)狀，理解“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的世界意義。結(jié)合《考試大綱》確定該考點(diǎn)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“布雷頓森林體系的建立”，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為“如何評(píng)價(jià)布雷頓森林體系”。

為了更好地突出重點(diǎn)并突破難點(diǎn)，筆者展開(kāi)了以“布雷頓森林體系”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)檢索。以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，以主題、相關(guān)度、文獻(xiàn)類(lèi)型為主菜單，依次調(diào)整檢索范圍，精選文獻(xiàn)，展開(kāi)有序閱讀。若文獻(xiàn)數(shù)量龐大，可按照核心期刊、精準(zhǔn)定義、學(xué)段、下載頻次、期刊和作者影響力等條件進(jìn)行篩選。在閱讀文章“摘要”和“關(guān)鍵詞”并了解文章大意的基礎(chǔ)上，篩選至50篇左右，再更換右欄“核心期刊”為“全部期刊”，將中欄“最新文獻(xiàn)”改為“下載次數(shù)”，重新檢索，尋找可能遺漏的、適合中學(xué)歷史教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行合并閱讀。

二、悉心閱讀文獻(xiàn)，擷取教學(xué)資源

閱讀是教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的階梯，更是快速提升高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效的必由之路。針對(duì)高考試題選材的開(kāi)放性特點(diǎn)，在高三二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)成為教材的研究者與開(kāi)發(fā)者，以基于《考試大綱》關(guān)鍵詞檢索到的高質(zhì)量文獻(xiàn)彌補(bǔ)教材之不足，幫助學(xué)生形成“一分材料說(shuō)一分話(huà)”的意識(shí)，堅(jiān)持“史論結(jié)合、論從史出”的認(rèn)知方式，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)需要精讀文獻(xiàn)，精選素材，做好閱讀札記，可根據(jù)需要將閱讀札記分為三種類(lèi)型：佐證型素材、沖突型素材和延伸型素材，并根據(jù)復(fù)習(xí)需要予以選用。

（一）佐證型素材

佐證型素材即與教科書(shū)所述觀點(diǎn)一致的材料。例如，孟憲揚(yáng)在《對(duì)布雷頓森林體系的評(píng)價(jià)》（載《南開(kāi)經(jīng)濟(jì)研究》1989年第4期）一文中指出：“布雷頓森林體系并不是一種合理的貨幣制度，而是建立在不平等關(guān)系基礎(chǔ)上的制度；基準(zhǔn)貨幣國(guó)家美國(guó)享有特權(quán)，獲得巨大現(xiàn)實(shí)利益，其他國(guó)家貨幣則處于附庸地位?！边@一札記是評(píng)價(jià)布雷頓森林體系的佐證型素材，其備選理由有三：第一，觀點(diǎn)與教科書(shū)一致，可以佐證教科書(shū)觀點(diǎn)；第二，作者具有權(quán)威性，刊載期刊具有權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性；第三，有利于展開(kāi)探究，如“不平等關(guān)系”“美國(guó)享有特權(quán)”“附庸地位”等，都是較好的設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)。雖然佐證教科書(shū)觀點(diǎn)的素材應(yīng)成為教師的首選，但課外資料若千篇一律，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）沖突型素材

沖突型素材即與教科書(shū)所述觀點(diǎn)不一致甚至相反的材料。例如，劉生峰在《布雷頓森林體系的歷史地位》（載《世界經(jīng)濟(jì)》1992年第6期）一文中充分肯定了布雷頓森林體系的積極影響：第一，它在國(guó)際貨幣制度和規(guī)則建立方面開(kāi)辟了一個(gè)先例，是一次有益的嘗試；第二，它制定了一系列國(guó)際合作的規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則，各成員國(guó)可在世界范圍內(nèi)充分利用金融資源，解決了國(guó)際收支方面暫時(shí)的或非根本性的不平衡，提高金融資源的使用效率，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展；第三，它在世界經(jīng)濟(jì)重新開(kāi)放方面邁出了決定性的一步；第四，它創(chuàng)立了一個(gè)完全新型的、開(kāi)放的國(guó)際貨幣體系；第五，作為布雷頓森林體系產(chǎn)物的國(guó)際貨幣基金組織在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。作者進(jìn)一步指出，布雷頓森林體系建立的基本思想仍將對(duì)探討當(dāng)今貨幣體系問(wèn)題提供啟發(fā)。鑒于該條札記的權(quán)威性與專(zhuān)業(yè)性，尤其是觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，教師將其合理地運(yùn)用于教學(xué)，必將有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)該體系，合理構(gòu)建對(duì)歷史現(xiàn)象的理性認(rèn)知，學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題。

（三）延伸型素材

延伸型素材即與教科書(shū)敘述主題相關(guān)，并與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的資料。例如，加拿大國(guó)際治理創(chuàng)新中心高級(jí)研究員王紅英在《亞投行：新的布雷頓森林體系？中國(guó)的全面勝利？》一文中指出：“2014年10月，中國(guó)政府和20個(gè)其他亞洲國(guó)家簽訂了成立亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的合作備忘錄。截止2015年3月，已有46個(gè)國(guó)家加盟，如英、德、法等西方大國(guó)。美國(guó)前財(cái)政部長(zhǎng)薩默斯評(píng)論道：這個(gè)月會(huì)被銘記，因?yàn)槊绹?guó)失去了全球經(jīng)濟(jì)體制領(lǐng)導(dǎo)者的角色。那么，亞投行的成立是否意味著新的布雷頓森林體系？是否代表著中國(guó)的全面勝利？”通過(guò)進(jìn)一步閱讀該文，教師可明確：中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)的“亞投行”僅是中國(guó)近十幾年參與多邊金融合作的一個(gè)事件，而非“突然轉(zhuǎn)變”，其在治理結(jié)構(gòu)和政策上完全遵循“開(kāi)放”“包容”“透明”“負(fù)責(zé)”和“公平”的原則，商業(yè)往來(lái)均以“美元”計(jì)價(jià)。并且，中國(guó)并不打算脫離現(xiàn)有世界經(jīng)濟(jì)體系，中國(guó)是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)秩序的受益者，如中國(guó)央行非常支持IMF對(duì)債務(wù)國(guó)的條件約束，在金融監(jiān)管方面，中國(guó)一直努力滿(mǎn)足由西方國(guó)家控制的國(guó)際機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。延伸型素材縮小了“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”間的距離，賦予歷史知識(shí)以現(xiàn)實(shí)意義。

三、合理取舍素材，精心命制試題

試題命制需要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試大綱》，關(guān)聯(lián)教材與學(xué)情，參照高考真題，具有一定程度的開(kāi)放性。筆者以延伸型材料為例，嘗試命制了一道論證型材料解析題。

例.閱讀材料，完成下列要求：

材料2013年中國(guó)提出的“一帶一路”倡議與二戰(zhàn)后初期美國(guó)援歐的“馬歇爾計(jì)劃”同為大規(guī)模的對(duì)外經(jīng)濟(jì)外交計(jì)劃，學(xué)界對(duì)于二者的關(guān)系主要有三種觀點(diǎn)：

①?gòu)慕?jīng)濟(jì)角度和市場(chǎng)邏輯將“一帶一路”倡議比之于“中國(guó)版‘馬歇爾計(jì)劃’”；

②從大國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)際秩序的角度理解“一帶一路”倡議與“馬歇爾計(jì)劃”的關(guān)系；

③主張客觀、理性地看待“馬歇爾計(jì)劃”與“一帶一路”倡議的異同。

——摘編自洪郵生、孫燦《“一帶一路”倡議與現(xiàn)行國(guó)際體系的變革——一種與“馬歇爾計(jì)劃”比較的視角》

問(wèn)題：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用課余時(shí)間收集并補(bǔ)充相關(guān)資料，談?wù)勀阒С帜囊环N觀點(diǎn)。（要求：資料來(lái)源明確，說(shuō)理明晰，論證清楚，有理有據(jù)）

示例：我支持觀點(diǎn)③，我們應(yīng)該客觀、理性地認(rèn)識(shí)二者的異同，為我所用，造福人類(lèi)，積極構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。

“馬歇爾計(jì)劃”和“一帶一路”倡議均為大規(guī)模的對(duì)外經(jīng)濟(jì)外交計(jì)劃，并具有各自的戰(zhàn)略目標(biāo)。前者幫助塑造了二戰(zhàn)后美國(guó)霸權(quán)主導(dǎo)的西方國(guó)際體系，強(qiáng)化了美蘇對(duì)抗的兩極秩序；后者將以世界多極化為背景，積極推動(dòng)現(xiàn)行國(guó)際體系的變革。但是，前者仍然可以為后者的順利推行提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如“馬歇爾計(jì)劃”遵循資本和商品從充足和剩余地區(qū)流向匱乏地區(qū)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，適應(yīng)了二戰(zhàn)后歐洲重建和穩(wěn)定美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迫切需要，推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；“一帶一路”沿線的亞洲及非洲國(guó)家和地區(qū)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，多處于現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)分工體系的中下游，需要總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力可觀、國(guó)際儲(chǔ)備充裕的中國(guó)的援助，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)等。

總之，我們要擯棄中西方在意識(shí)形態(tài)上的差異和可能存在的認(rèn)知偏差，積極吸取“馬歇爾計(jì)劃”對(duì)戰(zhàn)后世界秩序重建的積極因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用，以積極的態(tài)度融入世界，合力打造人類(lèi)美好的未來(lái)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并指出“一帶一路”倡議既沒(méi)有簡(jiǎn)單囿于現(xiàn)行國(guó)際體系，也不是對(duì)其的挑戰(zhàn)，它將有助于推動(dòng)現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系和秩序的變革?！榜R歇爾計(jì)劃”導(dǎo)致了歐洲的分裂和美蘇對(duì)抗的“冷戰(zhàn)”體系的形成，但它也鞏固了二戰(zhàn)后美國(guó)支配的西方國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系和秩序，其成功有其自身的邏輯，可以為中國(guó)“一帶一路”倡議的推行提供借鑒。

高三歷史學(xué)科二輪復(fù)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)《考試大綱》中恒定考點(diǎn)的運(yùn)用，深度融合新、舊《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定關(guān)鍵詞并以科學(xué)有序的方式展開(kāi)文獻(xiàn)檢索，悉心閱讀核心文獻(xiàn)，并摘編佐證、沖突和延伸型教學(xué)素材，精心研究高考真題，精心命制模擬試題以檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，借此開(kāi)展教學(xué)補(bǔ)救。這樣既能避免復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的無(wú)趣性，又能在一定程度上迎合高考的“時(shí)效性”“創(chuàng)新性”等要求，從而有效提高復(fù)習(xí)實(shí)效。