基于再認(rèn)知教材的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略
——以人教版教材為例

教育部辦公廳已對(duì)2020年高考考試范圍等內(nèi)容進(jìn)行了具體釋疑和詳細(xì)說(shuō)明，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“立德樹人”導(dǎo)向、厚植“家國(guó)情懷”的總體目標(biāo)，滲透德智體美勞教育，貫徹全面發(fā)展的理念，堅(jiān)持完善高考評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的路徑，緊扣時(shí)代主題，突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。貫徹和領(lǐng)會(huì)上述要求對(duì)教師的二輪復(fù)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義，本文試從再認(rèn)知教材的層面淺談提高高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的有效策略。

一、再認(rèn)知教材，建構(gòu)歷史主干知識(shí)體系

依托教材、夯實(shí)基礎(chǔ)是歷史復(fù)習(xí)的首要任務(wù)，教材既是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的基本平臺(tái)，更是歷史高考復(fù)習(xí)中無(wú)法回避的根本。因此，教師應(yīng)依據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《考試大綱》）規(guī)定的知識(shí)要點(diǎn)，逐點(diǎn)復(fù)習(xí)和整理教材知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)科內(nèi)最基本、最常見(jiàn)的主干知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，達(dá)到舉一反三、綱舉目張的效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視歷史學(xué)科“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的通史意識(shí)和素養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生的歷史知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，以新視角重新認(rèn)識(shí)教材、把握基本知識(shí)點(diǎn)和主干知識(shí)是復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

（一）從單冊(cè)教材的角度看

要了解整冊(cè)教材所講的知識(shí)，必須從閱讀教材目錄著手，厘清教材總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材內(nèi)容的總框架。在閱讀教材目錄時(shí)，應(yīng)解決以下問(wèn)題：本冊(cè)教材共有幾個(gè)單元？每個(gè)單元的中心標(biāo)題是什么？每個(gè)單元包括哪幾課？每個(gè)單元涉及的歷史知識(shí)是哪一歷史時(shí)段的? 本冊(cè)書涉及的歷史知識(shí)中，哪幾課的內(nèi)容是學(xué)生很了解的？還有什么內(nèi)容是學(xué)生還不清楚的？復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把三本必修教材所涵蓋的單元、課目及子目的內(nèi)容進(jìn)行歸納、匯總，作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的必備資料。

（二）從整合三本必修教材的角度看

高考試題通?？疾橐欢〞r(shí)期內(nèi)的各種現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)性，如：

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·25）漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見(jiàn)方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價(jià)為40萬(wàn)錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時(shí)，必須購(gòu)皮幣用來(lái)置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬(wàn)錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強(qiáng)了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力

D.實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制

這道試題主要考查漢武帝削弱諸侯王經(jīng)濟(jì)實(shí)力的措施，僅憑借必修一所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很難理解，若結(jié)合必修三的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生便可相對(duì)容易地解答試題?，F(xiàn)有教材按專題史編寫，僅從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的單一角度看，無(wú)法全面了解每個(gè)歷史階段的整體特征，更無(wú)法形成歷史主干知識(shí)線索。因此，教師應(yīng)按《考試大綱》的通史體系整合三本教材，使學(xué)生形成對(duì)歷史階段的全面理解。例如，中國(guó)封建社會(huì)為什么延續(xù)兩千年之久？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，整合主干知識(shí)，將三本必修教材第一單元的主干內(nèi)容進(jìn)行整合，形成對(duì)該問(wèn)題的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，即整合必修一的中央集權(quán)制度、必修二的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、必修三的儒家思想的主流地位三大主干知識(shí)以形成結(jié)論。

（三）從教材各單元之間關(guān)系的角度看

“古今貫通”和“中外關(guān)聯(lián)”是高考材料解析題的兩大題型，因此，教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)必須兼顧這種命題思路。教材雖然按專題史編寫，但也體現(xiàn)了編年體的特點(diǎn)，且各單元存在非常緊密的聯(lián)系，因此，厘清各單元關(guān)系有助于深化對(duì)“古今貫通”和“中外關(guān)聯(lián)”的理解。例如，在設(shè)計(jì)和思考必修一的二輪復(fù)習(xí)時(shí)，古今中外的政治制度是復(fù)習(xí)教學(xué)的核心，教師不妨進(jìn)行如下思考。

必修一主要講了人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中四個(gè)主要政治制度：中國(guó)古代的中央集權(quán)制度、古希臘的民主政治制度、西方資本主義代議制、中國(guó)特色的社會(huì)主義政治制度。這實(shí)際上闡述了人類對(duì)民主政治的不斷追求和完善，反映了民主發(fā)展具有階級(jí)性、時(shí)代性、多樣性等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)必修一教材內(nèi)容的分析，教師可發(fā)現(xiàn)第一、三、四單元間的關(guān)系是人類社會(huì)不斷從專制到民主的過(guò)程，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主道路的艱難性、曲折性；第三、四單元與第七、八單元的聯(lián)系可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主是有階級(jí)性的，實(shí)現(xiàn)民主的形式是多樣化的，民主制度是目前人類制度建設(shè)中最好的制度。教師還可結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度建立的情況，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)特色的民主政治既汲取了人類歷史上優(yōu)秀的政治文明成果，如古希臘的文明、近代西方的政治文明等，又汲取了蘇聯(lián)的政治文明，還結(jié)合了自身的國(guó)情。這樣既對(duì)比又聯(lián)系，可使學(xué)生清楚地把握教材中各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，有助于其全面把握教材。

（四）從教材單元內(nèi)部的關(guān)系看

教材每個(gè)單元內(nèi)部一般包括3到8課，這些課目之間圍繞什么中心展開？前后知識(shí)點(diǎn)間存在哪些關(guān)聯(lián)？這是了解單元內(nèi)容的基本前提，也是二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建本單元知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)。例如，必修三第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》的前言概述可使學(xué)生更好地把握單元內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，清朝統(tǒng)治者極力提倡程朱理學(xué)，讓人們埋頭讀經(jīng)，不問(wèn)政治，禁錮著人們的思想。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英國(guó)侵略者的堅(jiān)船利炮，使林則徐、魏源等清朝愛(ài)國(guó)官員，從“天朝上國(guó)”的夢(mèng)幻里驚醒。他們開始開眼看世界，關(guān)注時(shí)局，探求新知，萌發(fā)了“向西方學(xué)習(xí)”，尋求強(qiáng)國(guó)御侮之道的新思想。從此，向西方學(xué)習(xí)成為近代中國(guó)思想解放的潮流，一浪高過(guò)一浪。從“師夷長(zhǎng)技以制夷”“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”，到維新變法、追求民主共和、提倡民主科學(xué)、接受馬克思主義；從學(xué)造器物、仿行制度到提倡思想解放，不斷探求強(qiáng)國(guó)之路。這是近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，也是近代中國(guó)人思想不斷解放的過(guò)程。

根據(jù)這樣的表述，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可幫助學(xué)生從中歸納如下問(wèn)題：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)思想界產(chǎn)生了怎樣的影響？為什么？②明清之際提出的“經(jīng)世致用”在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后又有什么重大發(fā)展？其發(fā)展的社會(huì)條件是什么？③近代中國(guó)先進(jìn)的知識(shí)分子先后提出哪些先進(jìn)的救國(guó)主張？進(jìn)行過(guò)哪些救國(guó)實(shí)踐活動(dòng)？如何評(píng)價(jià)這些主張和實(shí)踐活動(dòng)？④近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程呈現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這些特點(diǎn)形成的原因。⑤在馬克思主義傳入中國(guó)以前，為什么這些主張和實(shí)踐都相繼失?。繌闹心愕玫搅耸裁磫⑹?？⑥簡(jiǎn)述從接受馬克思主義到馬克思主義在中國(guó)勝利的過(guò)程，并分析馬克思主義在中國(guó)勝利的原因等。

（五）從各課子目?jī)?nèi)容看

各課子目是每課學(xué)習(xí)的線索，子目與子目所含知識(shí)點(diǎn)間存在歷史事物發(fā)展的延續(xù)性、遞進(jìn)性。

例2.（2019·全國(guó)卷I·24）據(jù)學(xué)者考訂，商朝產(chǎn)生了17代30位王，多為兄終弟及；而西周產(chǎn)生了11代12位王。這反映出 （ ）

A.禪讓制度的長(zhǎng)期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時(shí)代差異

D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

本題以商周的王位繼承制的變化考查古代政治制度的不斷發(fā)展和日益成熟，材料講明了商朝多為兄終弟及，從教材看，西周多為父子相繼，因?yàn)槲髦軙r(shí)期宗法制已然定型，這必然對(duì)西周的王位繼承產(chǎn)生顯著影響。

現(xiàn)行教材各課編寫皆以某一主題為中心，如必修一第26課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》包括“走向聯(lián)合的歐洲”“日本謀求政治大國(guó)地位”“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起”，各子目分別從走向一體化的歐洲、崛起的日本、日益發(fā)展的發(fā)展中國(guó)家三個(gè)方面闡述世界格局的多極化發(fā)展趨勢(shì)。在復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解，正是新的力量興起和發(fā)展不斷沖擊著已有的國(guó)際關(guān)系格局，推動(dòng)世界由兩極格局向多極化方向發(fā)展。再如，必修二第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》包括“民族資本主義的初步發(fā)展”“短暫的春天”“曲折的發(fā)展”三個(gè)階段，以時(shí)間為線索將近代民族資本主義發(fā)展演變的整體概況清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握民族資本主義出現(xiàn)初步發(fā)展、短暫的春天和曲折的發(fā)展的原因，全面歸納民族資本主義發(fā)展演變的整體特點(diǎn)。

二、再認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化歷史概念

《考試大綱》的“考核目標(biāo)與要求”中明確要求學(xué)生掌握四大能力，實(shí)際上是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解歷史概念和歷史基礎(chǔ)知識(shí)。歷史概念是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的反映，是歷史現(xiàn)象的科學(xué)概括，形成和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)。若干個(gè)相關(guān)的歷史概念形成了相關(guān)的歷史知識(shí)系列，歷史學(xué)科知識(shí)體系就是歷史概念的體系。近幾年的高考試題體現(xiàn)了對(duì)歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)的高度重視，這就要求教師在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)高度重視基本的歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)歷史事物的理解似是而非、模棱兩可。

（一）如何認(rèn)識(shí)近代中國(guó)主要潮流？

必修一第四單元《近代反侵略求民主的潮流》暗含一個(gè)基本概念，即近代以來(lái)中國(guó)人民所要解決的任務(wù)——獨(dú)立與發(fā)展問(wèn)題。本單元通過(guò)對(duì)近代中國(guó)歷史的簡(jiǎn)述，清楚地闡述了在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，不實(shí)現(xiàn)獨(dú)立問(wèn)題就不可能解決發(fā)展問(wèn)題，因?yàn)楠?dú)立是發(fā)展的前提，發(fā)展是獨(dú)立的保障。

（二）如何認(rèn)識(shí)林則徐、魏源的“師夷長(zhǎng)技以制夷”思想？

教師復(fù)習(xí)時(shí)往往只注意分析“師夷”與“制夷”的關(guān)系，忽視對(duì)這個(gè)思想主張的全面認(rèn)識(shí)。教師可以進(jìn)一步拓寬分析思路，如林則徐、魏源對(duì)西方認(rèn)識(shí)的程度；林則徐、魏源與當(dāng)時(shí)滿清文武官員態(tài)度的對(duì)比；林則徐、魏源對(duì)西學(xué)認(rèn)識(shí)的主觀目的和客觀評(píng)價(jià)的關(guān)系；林則徐、魏源的認(rèn)識(shí)與明清之際的經(jīng)世致用思想的關(guān)系等。

（三）羅斯福新政如何完善了美國(guó)民主政治制度？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角度并依托教材的方式得出如下結(jié)論：加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的全面干預(yù)，進(jìn)一步擴(kuò)大了聯(lián)邦政府職能；擴(kuò)大聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)權(quán)力和建立農(nóng)業(yè)調(diào)整局、聯(lián)邦緊急救濟(jì)署等機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善了聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)；頒布《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》和《全國(guó)勞工關(guān)系法》，進(jìn)一步完善了美國(guó)資本主義法律體系；加強(qiáng)社會(huì)救濟(jì)工作和重視保障工人基本權(quán)利，遏制了美國(guó)法西斯勢(shì)力，穩(wěn)定了美國(guó)社會(huì)秩序和民主政治制度。

三、再認(rèn)歷史主干線索，創(chuàng)新二輪復(fù)習(xí)高效思維

在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師理應(yīng)有意識(shí)地以創(chuàng)新思維方式使學(xué)生自建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成歷史發(fā)展的主干線索。教師可提供自建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的原則，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容再認(rèn)識(shí)。

（一）合縱連橫，聚點(diǎn)成面，再認(rèn)歷史主干知識(shí)

由于教材是按專題形式編寫的，每個(gè)時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)散落在不同的教材中，若不注意歸納和整理，極有可能形成知識(shí)點(diǎn)的遺漏。例如，教師可根據(jù)必修一第一單元、必修三第一單元、選修一第一單元的知識(shí)構(gòu)建“秦朝”的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)：政治上包括秦的建立和統(tǒng)一、專制主義中央集權(quán)制度和秦的暴政；經(jīng)濟(jì)上包括統(tǒng)一度量衡、貨幣、車軌和修馳道；民族關(guān)系上包括建長(zhǎng)城、大舉移民、統(tǒng)一越族和設(shè)三郡；思想文化上包括統(tǒng)一文字和焚書坑儒。所以，秦朝是我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家，它開創(chuàng)了我國(guó)古代多元一體的政治文化格局。

（二）移步換景，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次理解，強(qiáng)調(diào)新情境下的運(yùn)用

《考試大綱》強(qiáng)調(diào)“命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。通過(guò)對(duì)近幾年高考試題的分析，教師不難發(fā)現(xiàn)，命題者往往在立足教材的基礎(chǔ)上，注意多角度、多層次地考查學(xué)生的理解和分析能力。如果教師僅僅依靠教材現(xiàn)有的分析和說(shuō)明，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)高考的需要，因此，高屋建瓴地審視教材主干知識(shí)并獲得對(duì)教材的重新認(rèn)識(shí)是復(fù)習(xí)過(guò)程中的必然要求。

例3.（2017·全國(guó)卷Ⅰ·24）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封制 （ ）

A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強(qiáng)化了君主專制權(quán)利

C.實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D.建立了貴族世襲特權(quán)

本題由教材中《西周分封示意圖》轉(zhuǎn)化成文字材料加以考查，同時(shí)把分封制與文化認(rèn)同相連。何為文化認(rèn)同？文化認(rèn)同的途徑是什么？文化認(rèn)同與文化傳承有何關(guān)系？文化認(rèn)同與民族認(rèn)同有何關(guān)系？高考基于“立德樹人”的導(dǎo)向性，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。由題目可知，武王弟康叔、周公長(zhǎng)子伯禽、召公奭被分封在不同的地方，這有助于地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化交流，故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)不符合史實(shí)，分封制下最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中；分封制下有嚴(yán)格的四個(gè)等級(jí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中央對(duì)地方的直接控制，故C項(xiàng)排除；材料所講的是分封制，而D項(xiàng)屬于宗法制的范疇，不符合題意，排除。

在二輪復(fù)習(xí)中，教師在全面、精細(xì)地提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力時(shí)，既要立足于教材，又要超越教材，多視角、多層面地比較、歸納，提升教材內(nèi)容的深度和廣度，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）通古今之變，增強(qiáng)學(xué)生宏觀和微觀把握歷史主干知識(shí)的能力

古今貫通、中外關(guān)聯(lián)一直是高考命題的基本走向，這也凸顯了歷史學(xué)科“以古鑒今，古為今用”的教化功能。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足于創(chuàng)新思維的角度，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生通史意識(shí)，使學(xué)生真正從微觀上把握歷史事實(shí)、概念；從中觀上把握歷史發(fā)展的階段特征；從宏觀上把握歷史發(fā)展的線索、規(guī)律。例如，2018年全國(guó)卷Ⅰ第41題體現(xiàn)了古今貫通的命題要求，三則材料涵蓋古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)階段，從鄉(xiāng)村治理的微觀歷史視角入手，既吻合現(xiàn)今精準(zhǔn)扶貧政策的熱點(diǎn)，又與高考對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；既立足于唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)范式，又充分體現(xiàn)了史學(xué)的社會(huì)價(jià)值，從而“通古今之變”，為高考有效復(fù)習(xí)提供了生動(dòng)的樣本。

總之，高考復(fù)習(xí)對(duì)廣大師生而言是一場(chǎng)異常艱巨的攻堅(jiān)戰(zhàn)，高三教師應(yīng)站在新角度、新思維、新方法的復(fù)習(xí)教學(xué)制高點(diǎn)，既要從戰(zhàn)略上統(tǒng)籌規(guī)劃，把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，講究策略，運(yùn)籌帷幄，又要從戰(zhàn)術(shù)上再認(rèn)知教材，掃描每一單元，攻克每個(gè)知識(shí)堡壘，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和提高，只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的歷史成績(jī)。