高校體育課程質(zhì)量與體育教師專業(yè)化發(fā)展研究

（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500）

1、現(xiàn)象與問(wèn)題

體育一直以來(lái)都是各階段課程中不可忽視的組成部分，體育教學(xué)的質(zhì)和量是目前我國(guó)高等教育所面臨的主要矛盾和困境。體育教學(xué)質(zhì)量是對(duì)體育教學(xué)效果的綜合反饋，它和教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、效果及教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等有關(guān)。體育教師專業(yè)化是指：體育教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面的不斷吸取與接收，以提高體育教學(xué)技能和水平，不斷接受新知識(shí)，鞏固專業(yè)技能，成為一名專業(yè)化的體育教師的過(guò)程。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和體育課程改革中對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)理念等的不斷改進(jìn)，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展方面，體育課程的教學(xué)質(zhì)量和體育教師的專業(yè)化水平成了關(guān)注的研究點(diǎn)。然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育教師專業(yè)化水平與體育教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系及影響作用缺乏深入研究，現(xiàn)有相關(guān)研究主要分為兩大類，一類是影響教學(xué)質(zhì)量的因素與解決措施，另一類是對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展措施研究。

1.1、體育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)研究

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)、宣傳等有重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。學(xué)者們從不同視角對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響因素都進(jìn)行了研究和闡述，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響因素涉及多個(gè)方面，包括國(guó)家、政府、學(xué)校、師生等方面。傅森認(rèn)為：教學(xué)的理念、模式、方法、設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)、評(píng)價(jià)管理等是影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素。王訓(xùn)令從要素屬性上把影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素分為內(nèi)部、外部因素。于素梅從“人、事、物”三個(gè)視角分析了教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地、器材等體育教學(xué)關(guān)聯(lián)物和體育教案、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。另外，高校體育教學(xué)質(zhì)量不高也存在教學(xué)質(zhì)量管理方面的問(wèn)題。彭仁蘭，楊楠認(rèn)為高校招生規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)中體育教師教學(xué)主導(dǎo)型失衡、教學(xué)方法不能適應(yīng)新時(shí)期高校體育的發(fā)展是影響體育教學(xué)質(zhì)量的原因。在這些眾多的因素中，學(xué)者們研究較多的是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和理念、教師、評(píng)價(jià)體系等對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

從提高體育教學(xué)質(zhì)量的措施的大量研究表明，除了對(duì)各相關(guān)要素的改進(jìn)方面，如，更新體育教學(xué)理念、引進(jìn)新的教學(xué)方法、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施等。如，健全體育法律法規(guī)、營(yíng)造健康體育文化輿論等從內(nèi)外部進(jìn)行雙向互動(dòng)治理。以及羅林還提出建立體育教學(xué)檔案的方法。高校對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量更注重質(zhì)量的文化建設(shè)——建立科學(xué)、完善的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。即把影響體育教學(xué)的要素與各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)能保障和提升教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定有效的整體。

然而，上述研究中提到的提高體育教學(xué)質(zhì)量的措施主要是注重文化質(zhì)量的建設(shè)，不能落到實(shí)處，難以直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，上述研究關(guān)注宏觀和客觀的因素，缺少對(duì)高校實(shí)際情況和地方特色的考慮，而且對(duì)體育教師在其中的作用缺少深入探討。另外，上述研究雖然分析了諸多有關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量的因素，著重質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制的評(píng)價(jià)體系，忽視了“教學(xué)”中 “教”和“學(xué)”的主體，從而影響對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量核心影響因素的評(píng)價(jià)。

1.2、體育教師職業(yè)認(rèn)知及發(fā)展

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)共同參與的過(guò)程，教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中，不能忽視任何一方，否則教學(xué)水平就難以得到提升。從理論上講，一個(gè)人的從業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，他的專業(yè)水平越高，但體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平卻與此相反，隨著體育教師職業(yè)年齡增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)技能水平常常隨身體素質(zhì)的下降呈逐年下降趨勢(shì)。體育教師專業(yè)化發(fā)展是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是體育教師未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)期，先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)體育教學(xué)提出了更高要求，尤其是更加強(qiáng)調(diào)教師主體價(jià)值的展現(xiàn)和教師專業(yè)化發(fā)展的提升。在閱讀大量研究后發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行體育教師專業(yè)化發(fā)展存在較多問(wèn)題：培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一，過(guò)度集中化；培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，缺乏針對(duì)性；學(xué)科專業(yè)性突出，弱化“師范性”。在進(jìn)入教室角色前，教師對(duì)自己角色的適應(yīng)主要是通過(guò)之前培訓(xùn)或在校期間的實(shí)習(xí)、見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)時(shí)間過(guò)短且集中，尤其不利于新教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法和理念上缺乏創(chuàng)新，未能及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行更新；忽視學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏師生間的互動(dòng)交流，以及體育教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)模式等。

針對(duì)前文體育教師專業(yè)化發(fā)展的存在問(wèn)題來(lái)看，提升教師專業(yè)化的路徑有很多。首先是要明確體育教師的核心是體育教學(xué)，并非是管理員、科研人員、健身指導(dǎo)員等多面手。促進(jìn)體育教師專業(yè)化，最基本的是讓體育教師對(duì)自己職業(yè)有準(zhǔn)確定位；其次，促進(jìn)體育教師從“新手性”向“專家型”發(fā)展的過(guò)很多程貫穿于教師從業(yè)的全過(guò)程，因此體育教師的專業(yè)化發(fā)展不是一時(shí)就能完成的。體育教師的培訓(xùn)僅通過(guò)在校實(shí)習(xí)、見習(xí)和職前培訓(xùn)是不夠的，在其從業(yè)過(guò)程中還應(yīng)該創(chuàng)新和增加對(duì)體育教師培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)教師工作熱情、對(duì)工作的熱衷度、投入度和成就感。另外，隨著素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展觀的形成，體育教師還要特別掌握學(xué)生的全方面發(fā)展與變化的知識(shí)。體育教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育的興趣才能進(jìn)行有效的教學(xué)效果。體育教師應(yīng)掌握“教什么”、“怎樣教”、“在什么條件下教”的相關(guān)知識(shí)。體育教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生不只是形式上的關(guān)注，而要落實(shí)到具體的體育教學(xué)中。體育教師因?yàn)閷W(xué)科特殊性，不僅需要掌握知識(shí)與技能，還需要掌握知識(shí)與技能傳授的方式和用身體表達(dá)解釋學(xué)科知識(shí)。

同時(shí)，體育教師的內(nèi)部因素如：體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)群體的同伴互助、教師專業(yè)共同話語(yǔ)和分享路徑等對(duì)促進(jìn)其專業(yè)化有著重要作用。在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵是自我的教學(xué)反思，“智慧型”教師就是精通教學(xué)反思和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）。從 “自我”出發(fā)可以充分利用信息化技術(shù)自我更新和完善知識(shí)儲(chǔ)備以及建立體育教學(xué)檔案積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“用時(shí)則取之，不用則存之”。

教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，忽視任何一方教學(xué)水平都難以得到提升。體育教師要在教學(xué)方法、理念、模式等方面下足功夫才能促進(jìn)體育課堂的有效進(jìn)行。而要使體育課的效果和質(zhì)量提升，體育教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求、實(shí)時(shí)了解新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式、學(xué)會(huì)利用自我反思的方法手段總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增加知識(shí)技能的儲(chǔ)備和更新，以及教師自身的職業(yè)規(guī)劃、群體關(guān)系等都是影響體育教師“上好”一堂課的影響因素。通過(guò)對(duì)這些因素的改進(jìn)和利用來(lái)提高體育教師的專業(yè)化水平，可以促進(jìn)體育課的高效進(jìn)行并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、教師專業(yè)化發(fā)展與體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

近年來(lái)，基于素質(zhì)教育教育改革的發(fā)展背景，教師專業(yè)化的發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)外教師教育改革的共同目標(biāo)和價(jià)值取向，培養(yǎng)高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的教師是促進(jìn)教育改革和提高教育質(zhì)量的重要保障。教師作為教育的主導(dǎo)者，其專業(yè)化發(fā)展在新課程改革推進(jìn)中有著舉足輕重的作用，搞好體育教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)要求，也是素質(zhì)教育時(shí)代背景下，學(xué)校體育領(lǐng)域教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在的體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況，遵循體育教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律、做好體育教師專業(yè)化發(fā)展工作，將會(huì)有效提升我國(guó)體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

綜上，通過(guò)對(duì)前面體育教學(xué)質(zhì)量和體育教師專業(yè)化發(fā)展的綜合性分析，可以看出對(duì)全校教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)工作狀態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，激發(fā)教師工作積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)的提升和教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與管理，真正促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的有效提高。體育教師通過(guò)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)且有效實(shí)施體育課程的教學(xué)，以保證體育課程的有效實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)的發(fā)展與提高。