小學英語小組學習的構建：群體動力學視角

陳玉霞

摘 要：在小學英語課堂教學中，小組學習的最大優(yōu)點是可以促進學生之間的互動與合作，因而被廣大英語教師廣泛采用。每個學生都是獨特的個體，因此，在一個群體里就存在不同的變量，這些變量相互影響和作用。群體動力學所研究的內(nèi)容正是群體和個體之間的相互關系。為了更好地促進小組學習的展開，提高學生語言能力，文章結合群體動力理論對小學英語課堂中的教師和學生的角色定位以及小組學習進行了分析和討論。

關鍵詞：群體動力學;小組學習;合作互動

群體動力學在20世紀末被少數(shù)研究者引入到教育領域。群體動力學主要是對小組行為的科學分析[1]。根據(jù)該理論，個體的學習不是孤立進行的，而是在群體的合作下進行的，在學習的過程中，學習者彼此之間相互依賴、相互影響。在我國，教育者普遍認為，群體動力是一種內(nèi)部的能源，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，具有不同的智慧水平、知識結構、認知風格以及思維方式的學習者可以進行互補;第二，建立合理積極的學習群體有利于培養(yǎng)學生的自尊心、自信心和熱愛群體的情感。

1? ? 小學英語課堂中的群體動力

由于交際教學法在英語課堂中的廣泛使用以及此種教學法十分強調學生之間的合作互動，當代英語教學越來越關注小組學習。群體動力對課堂中學生的學習效率有著重要的影響。一個成功的班級更多地依賴于班級成員內(nèi)部的互動，而不僅依賴于教材、教學方法或語言分析。在一個“好的”小組里，外語課堂環(huán)境以及氛圍是令人愉悅的，教師和學生共度的時光將會成為一種永恒的學習資源。

1.1? 情緒情感

在班級里，教師通常被視為班級里的核心人物，學生是班級里的參與成員。但是在群體形成之前，對于學習者而言，群體形成的過程是相當困難的，因為他們完全不了解彼此。在這樣新的群體里，要求學生能有自我身份認同感是一項較難的工作，他們時刻保持警惕，為了避免讓自己陷入到尷尬的境地以及總想把自己好的一面展示給他人。許多學生也都會有這樣的一些情緒情感：焦慮、缺乏自信、害怕使用外語以及根本不知道自己要做什么。盡管存在這樣的負面情緒情感，但一些學者一致認為：在表面的背后，存在具有結構性的內(nèi)在組織;在非常短的時期內(nèi)，群體會建立一種社會結構（包括同伴關系、地位層級、角色和規(guī)范系統(tǒng)），這種結構將會在群體內(nèi)長期盛行。

1.2? 群體關系

在一個群體的形成與發(fā)展的過程中，群體關系也發(fā)揮著重要的作用。群體中的成員會因為相似的性格、愛好以及家庭背景等因素相互吸引;同時，一些成員也可能不喜歡群體的某些人。根據(jù)群體動力，不管群體成員彼此喜歡還是不喜歡，群體在進一步發(fā)展的過程中將會產(chǎn)生一種更加深厚和穩(wěn)定的群體關系，即相互認可。此時，學生會逐漸意識到每個人都是復雜的，每個人都是不完美的，都有自身的優(yōu)點和缺點。正是這樣的群體關系讓學生能夠認識自我以及他人，并逐漸形成相互學習的意識。

1.3? 群體規(guī)范

在一個群體里必然需要群體規(guī)范（群體規(guī)范是指群體成員共同接受、共同遵守的行為準則），主要可以分為兩種：第一種，顯性規(guī)范：學校領導或老師制定的相關規(guī)定;第二種，隱形規(guī)范：學生自我形成的約束力。學生如果很好地遵循規(guī)范，就可以避免在英語課堂中出現(xiàn)極度的混亂。因此，群體規(guī)范在英語課堂教學中十分重要和必要。

2? ? 課堂中教師和學生的角色定位

在英語教學過程中，教師所持有的不同教學理念和掌握的不同教學模式會產(chǎn)生不同的師生角色。根據(jù)群體動力學，教師和每個學生對自己在小組學習中的角色認知、角色定位和分工直接關系到英語學習的目標能否實現(xiàn)，能否為小組學習提供正能量和能動力，以及小組成員的學習效率。

2.1? 教師角色

小組學習倡導以學生為中心，教師主要起著“導學”的作用。在群體建立的起始階段，教師主要擔任組織者的角色，教師是小組學習活動主題和內(nèi)容的組織者。教師需要綜合考慮群體成員的智力因素（知識基礎、知識結構以及認知能力）和非智力因素（學習興趣、動機和情感等）來進行分組，而不能隨意進行分組。其次，教師是小組學習的促進者。教師也是群體中的一員，教師雖不直接參與到小組學習當中去，但是教師必須要時刻關注、監(jiān)督學生的學習，提供必要的指導和幫助，而不能在這個時候只當旁觀者。最后，教師也需要做好評價者的角色，對學生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)要進行及時的反饋和評價。在小組學習的整個過程中，教師要定位準確，做好教師應做的，促進整個群體的發(fā)展以及群體內(nèi)每個成員的發(fā)展。

2.2? 學生角色

在小組學習中，學生是主要的參與者。學生角色的定位有兩個角度：正式角色和非正式角色。正式角色主要是指教師指定或學生協(xié)商推薦的角色，即小組長，負責組內(nèi)成員任務的分工、信息的匯總以及情感的調節(jié)。非正式角色更加注重群體內(nèi)的個體角色定位，每個學習者根據(jù)自身的特點或所具有的能力可分為：學習發(fā)起者、觀點信息收集者、記錄者、協(xié)調者、評價者等。這些角色的存在無疑對群體小組的學習有著積極的影響，有利于完成學習任務、培養(yǎng)群體凝聚力以及增進組內(nèi)成員的情感。但是，群體中的一些學生也會破壞群體的和諧，如吹毛求疵者、吹噓者、阻礙者等。這些學生則會阻礙群體的發(fā)展，但這也是不可避免的。因此，教師必須幫助這些個體擺正心態(tài)、改變行為習慣，在求同中存異，讓他們能夠融入這個群體中。

3? ? 群體動力理論對不同階段小組學習重構的啟示

在全球化的背景下，英語成為通用語;在中國，英語作為一門外語學科，也一直受到各界人士的重視。學生英語語言知識及其用法的獲得途徑主要是課堂學習。但在群體環(huán)境下學習，學生會產(chǎn)生焦慮、缺乏信心、緊張等情緒。群體動力學很好地詮釋了小組學習的必要性和重要性以及小組形成和發(fā)展過程中應該注意的內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮群體動力的作用，提高學生英語學習效率。

3.1? 起始階段—“破冰”、了解

群體成立的初期，彼此不認識，此時的課堂是一片和諧的景象。但每個成員也十分渴望去了解其他成員，能夠融入新的群體，得到他人的認可和接納。

在這個階段，學生之間會盡量避免涉及非常嚴肅的話題以及深入情感的話題。小學英語課堂的主體是小學生，他們有著不同的興趣愛好、家庭背景以及生活經(jīng)歷;同時，小學生自我中心意識強，因此在群體形成的起始階段，他們會較為內(nèi)向，隱藏真實的自我，但是在內(nèi)心深處，也希望去表現(xiàn)自己。此時，教師應起到推動的作用。首先，通過組建學習小組，讓學生彼此了解，進行“破冰”，營造一種輕松和諧的學習環(huán)境，消除學生英語學習的緊張和壓力。在組建學習小組時一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，這樣更有利于組內(nèi)互幫互助、組間良性競爭。這個階段的小組活動目的應圍繞促進學生之間的彼此了解，教師可以引導學生去討論一些簡單且具有趣味性的話題，比如用英語簡單介紹自己的興趣愛好、家鄉(xiāng)或者家庭成員等。那些較難的話題以及深入情感的話題，則應避免。

3.2? 發(fā)展階段—磨合、學習

起始階段之后，學生對彼此都有了一定的了解，每個人的興趣愛好、生活經(jīng)歷、性格態(tài)度等不同點在執(zhí)行課堂學習任務時，就會顯現(xiàn)出來。與此同時，學生之間則會因為不同的觀點而產(chǎn)生一些分歧，最后矛盾沖突也隨之而來。因此，在群體發(fā)展的階段，群體規(guī)范則顯得尤為重要。

在這個階段，學生處于磨合期，所以教師可以多組織一些小組活動，比如話題討論或者圖片含義交流等，這些題材的選擇要貼合學生的生活以及興趣愛好，把“舞臺”讓給他們。同時，在討論的過程當中，不同觀點會出現(xiàn)，自然也就很有可能出現(xiàn)沖突。為了解決沖突，群體規(guī)范的制定則是必須的。教師可以召開小組會議，對規(guī)范的制定展開討論，小組成員全員參與，這樣制定規(guī)范的才更有說服力。在英語課堂中，學生群體共同的學習目標是學習英語語言知識并能夠使用這些語言知識。目標的一致性是這個群體存在的一個重要條件，也是群體學習動力的一大來源。群體規(guī)范作為制約個體的行為標準或準則，則有助于群體目標的實現(xiàn)。

3.3? 成熟階段—競爭、凝聚

群體的下一個發(fā)展階段是成熟階段，在這個階段，成員彼此之間已經(jīng)相互了解，矛盾沖突過后，班級進入到了正常化的競爭階段，同時班級的凝聚力也開始不斷地增強，成員對群體的認同感也越來越強。

這時的課堂小組活動主要用來培養(yǎng)小組成員的默契度，進而增加彼此的交流，使群體走向統(tǒng)一。教師可以開展一些共同學習的小組活動，例如課文背誦、單詞相互聽寫、作文互改等，同學之間互相幫助。還有一些活動，像角色扮演和編故事（根據(jù)每個人拿到的關鍵詞或短語，一起合作編一個英語小故事），這些活動任務可以提高成員之間的合作能力，發(fā)揮每個成員的作用，任務完成后，成員對群體的認同感則會增強。為了取得學習上的進步，群體之間的適度競爭也是非常有必要的。小組之間的競爭，也可以促進群體間的合作，如單詞拼寫比賽、朗讀比賽、主題寫作比賽等。

4? ? 結語

小學階段是學生正式學習英語的起始階段，當前盛行的任務型教學法以及交際教學法都十分注重小組成員之間的合作互動。通過合作互動，語言才能真正發(fā)揮其交流溝通的作用。群體的發(fā)展促進個體的發(fā)展，個體的發(fā)展也促進群體的發(fā)展。根據(jù)群體動力理論，在小組形成的各個階段，教師和學生作為群體中不可或缺的個體，都要定位好各自的角色，小組學習活動要更加系統(tǒng)地考慮各種因素，采取“異質組組”原則來進行分組，師生共同參與規(guī)范的制定，學生在合作中競爭，共同完成學習的目標。因此，從群體動力學的角度來反思當下小學英語小組學習，有利于促進學生英語知識的獲得以及教師教學效率的提高。

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