聽出樂趣 聽出效率

李英娥

摘 要：作為教與學(xué)的主體，教師和學(xué)生都存在傾聽意識(shí)、傾聽習(xí)慣上的缺失，教師在傾聽學(xué)生的反饋，或者學(xué)生在傾聽教師的教學(xué)時(shí)，顯得傾聽能力表現(xiàn)欠佳，甚至有的傾聽還走進(jìn)了誤區(qū)。就學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽進(jìn)行闡述。結(jié)合在數(shù)學(xué)課堂上一些傾聽的誤區(qū)，教師積極采取教學(xué)傾聽策略，從而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并且真正使學(xué)生的傾聽能力得到培養(yǎng)和提高，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽;策略;能力

人與人之間獲取信息最重要的一個(gè)渠道就是傾聽，傾聽也是小學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵途徑。良好的傾聽能力能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，同時(shí)擁有積極的傾聽?wèi)B(tài)度，漸次養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是一個(gè)人優(yōu)秀素質(zhì)的具體體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生不會(huì)傾聽，抑或?qū)W生的傾聽能力還沒有引起教師的重視。而在傾聽方面，面對(duì)小學(xué)生反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)的狀況，教師的傾聽意識(shí)不強(qiáng)，不是全面接納和理解學(xué)生，而只是選擇性傾聽。作為教與學(xué)的主體，二者都存在在傾聽意識(shí)、傾聽習(xí)慣上的缺失，使得教師在傾聽學(xué)生的反饋，或者學(xué)生在傾聽教師教學(xué)的時(shí)候，整體傾聽能力表現(xiàn)欠佳，甚至有的傾聽還走進(jìn)了誤區(qū)。筆者就學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽加以闡述。

一、優(yōu)化教學(xué)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象。此時(shí)教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境，還需要通過一定有趣的方式方法吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)他們傾聽的興趣。首先師生之間需要營造良好的傾聽氛圍，兩者之間可以以朋友、玩伴的形式加強(qiáng)交流溝通。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要俯下身子，用溫柔的眼神、親切的話語、細(xì)微的動(dòng)作以及真誠的幫助與指導(dǎo)，進(jìn)一步縮短師生之間的距離。學(xué)生在教師耐心的指引之下，也會(huì)認(rèn)真傾聽并參與到學(xué)習(xí)之中。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)愛玩、好奇心強(qiáng)等的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的富有情趣的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。通過一些游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，寓教于樂，使學(xué)生在直觀感受生動(dòng)活潑的教學(xué)情景中集中注意力，調(diào)動(dòng)自我傾聽感官，努力理解和吸收新知。與此同時(shí)，教師要盡量使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。通過生活中數(shù)學(xué)問題的解決，從感性認(rèn)知向抽象意識(shí)過渡，而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的傾聽給予學(xué)生的是一種無形的助力，同時(shí)，學(xué)生也從傾聽教師的講述與評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)過程中，實(shí)際上學(xué)生自覺傾聽的意識(shí)和習(xí)慣在不斷加強(qiáng)。

二、循序漸進(jìn)培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生傾聽重要性

教師在具體的教學(xué)中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力需要一定的策略和科學(xué)方法，讓學(xué)生從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)傾聽是一種非常重要的能力。有的學(xué)生在上課的時(shí)候總喜歡說話，不僅會(huì)影響教師的正常教學(xué)，還會(huì)影響其他學(xué)生的發(fā)言。因此在教學(xué)之中，教師要通過適當(dāng)?shù)奶嵝炎寣W(xué)生先不急于講話或者發(fā)言，對(duì)于自己比較感興趣的問題，要壓制住沖動(dòng)，不急于進(jìn)行討論和爭辯。另外，教師可以有意識(shí)地給予上課愛說話的學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程中，沒有人去干擾這位學(xué)生的發(fā)言，由此這種無形之間的對(duì)比，使得原本愛插話、講話的學(xué)生進(jìn)行反思、傾聽實(shí)際上也是對(duì)人的一種尊重，學(xué)生換位思考，懂得了在何種情況下要認(rèn)真傾聽，這是一個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。那么還有一種傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，就是針對(duì)發(fā)言比較慢且不夠流暢的學(xué)生。為了避免其他學(xué)生流露出不耐煩的情緒。作為教師更要認(rèn)真耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，用專注的眼神以及側(cè)耳傾聽的方式，給其他學(xué)生做出榜樣，碰到學(xué)生卡殼，有意識(shí)地等待，不急于打斷這位學(xué)生的發(fā)言。盡管這一發(fā)言有時(shí)候會(huì)使課堂的正常秩序無法控制，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)都一起傾聽，還可以順勢提出問題：“聽了這位學(xué)生的發(fā)言，你還有什么疑問？”這會(huì)有意想不到的收獲。

三、有序訓(xùn)練提高能力，強(qiáng)化學(xué)生傾聽意識(shí)

學(xué)生的傾聽能力不是生來就有的，還需要學(xué)生就此進(jìn)行有序的訓(xùn)練。在傾聽的準(zhǔn)備階段，教師要為學(xué)生指出傾聽教師講課或者傾聽他人發(fā)言應(yīng)保持怎樣的一種狀態(tài)。比如，專注地傾聽對(duì)方的講話，最大可能聽懂、聽明白、聽全面教師講述的內(nèi)容，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的前提條件。為了對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)與加強(qiáng)，教師可以采用一些口述選擇題或者判斷題，或者是一些口算鍛煉等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練。在學(xué)生傾聽的時(shí)候，教師還可以要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習(xí)慣。如此，通過一些科學(xué)性、有針對(duì)性的傾聽訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的注意力、判斷力的培養(yǎng)和提高也都大有幫助。與此同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的傾聽能力，可以要求組內(nèi)對(duì)各成員的發(fā)言做好記錄。如此，各學(xué)生都會(huì)專注于聽其他成員的發(fā)言，這樣既是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。

總之，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。