核心素養(yǎng)理念下小學生邏輯推理能力的培養(yǎng)

劉體美

摘 要：小學教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)和奠基石，小學教育質(zhì)量和學生素養(yǎng)的提升越來越受到社會的重視。小學數(shù)學課堂是學生理性思維和核心素養(yǎng)培育的重要陣地，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)新教育對小學生邏輯推理能力的提升作用明顯，能幫助學生形成獨立思考和嚴謹周密的推理能力。針對核心素養(yǎng)下小學生的邏輯推理能力培養(yǎng)給出一些合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯推理能力;核心素養(yǎng)

一、重視小學數(shù)學課堂教學

數(shù)學課堂是小學生形成理性思維的入門指導，是形成體系化數(shù)學理念的奠基石，所以小學數(shù)學課堂教學的重要性不言而喻。其中，最為重要的是通過小學數(shù)學課堂，在做題和解題的思維中，潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，為以后的工作、生活提供極大的幫助。推理能力包括合情推理和演繹推理，在推理論證中，幫助學生形成在學習實踐中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)經(jīng)驗和理論分析問題，最后經(jīng)過論證對比解決問題的思維鏈條。當然，小學數(shù)學課堂的教育意義和對學生素養(yǎng)能力提升的作用遠不止在推理能力的形成方面，在下文中我們將重點分析核心素養(yǎng)下的邏輯推理能力培養(yǎng)。

二、重視小學生邏輯推理能力的培養(yǎng)

縱觀全國的小學數(shù)學課堂教學模式和教學內(nèi)容，雖然國家在教育體制改革、教育內(nèi)容和教學模式方面進行了創(chuàng)新，力圖將“科教興國”賦予時代的內(nèi)涵。但是在實際的教學過程中，理論和實際并沒有真正結(jié)合，沒有貫徹最新的理念和內(nèi)容，更多的目光還是投在了應(yīng)試教育的點上。講題、做題仍然是小學數(shù)學課堂的主流模式，不可否認，現(xiàn)如今的升學體系迫使教師不得不關(guān)注考試分數(shù)，畢竟分數(shù)的高低會影響分班和擇校。

針對現(xiàn)今小學數(shù)學教育的困境和窘?jīng)r，作為教育從業(yè)者和教育相關(guān)部門的人員，需從多個角度來助力扭轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)“從娃娃抓起”，利用小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，鍛煉學生從小養(yǎng)成獨立、自主、理性的綜合思維品質(zhì)。

三、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力的方法

1.注重教學內(nèi)容

小學生數(shù)學課堂的困局多種多樣，比較明顯的是難度的提升，甚至連本科生父母都做不出的小學數(shù)學題屢見不鮮。要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先需要在一定程度上降低教學內(nèi)容的難度，增強數(shù)學教學中章與章的關(guān)聯(lián)性，保持教學的流暢性。比如在課程設(shè)置中將“點”“線”“面”“體”“角”安排在一個教學階段，形成完整的數(shù)學課堂，這樣利于學生理解和記憶，易于學生形成思維導圖，養(yǎng)成舉一反三的能力。

小學數(shù)學課堂的教材變革不可能一蹴而就，需要小學數(shù)學教師在教學中具有靈活變通的能力。教師在課前要充分備課，認真研讀小學數(shù)學教材和教案，課中注重訓練學生主動思考，引導學生由點及面，提高自身的數(shù)學邏輯推理能力。

例如，在“數(shù)學廣角——找次品”課堂教學中，數(shù)學教師需要將知識點按照由淺入深的遞進方式，引導學生開展數(shù)學推理，不可直接給出答案，這便是推理能力形成的過程，教師充當引導者的角色。也可以采用團隊合作的方式開展，這樣做能夠增強團隊合作的能力，讓學生懂得換位思考。

2.圖形和數(shù)字、理論和實踐多種形式相融合

針對小學生的實際情況，其接受能力比較弱，邏輯思維能力不完整、不健全。教師在具體教學中可以將數(shù)與形結(jié)合，增強趣味性的同時，幫助學生加深記憶和理解，進而培養(yǎng)學生的思維能力。例如，以“數(shù)學廣角——找次品”一課來說，通過列出表格說明數(shù)量，表格最大的優(yōu)點就是清晰明了，學生可以直觀了解數(shù)量和表格之間的關(guān)系，最后進行歸納總結(jié)。教師可以利用數(shù)形結(jié)合的教學方法，循序漸進地引導學生學會先觀察，再分析，最后解決問題，完成教學任務(wù)，幫助學生在不知不覺中形成推理思維，達到核心素養(yǎng)能力的提升。

數(shù)學理論和實踐是不可分割的，可以通過親身實踐的方式提升學生的推理能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以“找次品”教學為例，將待測物品分成3份，答案不能是由老師手把手教給學生，需要通過學生動手動腦來親自解決。教師自備教具或者在實踐課中利用情景發(fā)出提問，學會給出反饋，接下來進行動手實踐，師生最后一起歸納總結(jié)問題。在這個過程中，教師通過理論+實踐+圖形綜合運用幫助學生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的推理能力。

總而言之，小學數(shù)學課堂教學本身不僅僅是在教學生學會數(shù)字，更為重要的是培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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