道德與法治課教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

陸貽識

摘 要：閱讀能力對于一個(gè)學(xué)生來講是不能忽視的基礎(chǔ)能力。很多教師在潛意識中認(rèn)為，這一能力應(yīng)該在語文或者英語類的科目中進(jìn)行培養(yǎng)，由此造成了教學(xué)思想上的誤差。道德與法治課堂對學(xué)生的個(gè)人成長有著非常重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生能夠在這門課程中初步形成“三觀”，并改變自己在生活或?qū)W習(xí)中的態(tài)度。教材中存在一些指向性的材料，需要學(xué)生主動理解，為此，教師應(yīng)重視在這一學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地掌握這門課程。

關(guān)鍵詞：道德與法治;閱讀能力;培養(yǎng)

道德與法治這門學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，很多知識都是能夠在生活中用到的。六年級的學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考的能力，老師在課上應(yīng)該訓(xùn)練他們在短時(shí)間內(nèi)瀏覽一段材料，并形成篩選關(guān)鍵信息的能力。通過短暫的瀏覽，學(xué)生能夠?qū)滩闹械男畔⑦M(jìn)行加工和重新編排，按照自己的理解，用自己的語言表達(dá)出材料中的信息，同時(shí)能夠?qū)@一段文字產(chǎn)生深刻的理解。這些都需要學(xué)生在課上按照老師的要求來完成。為此，本文通過三個(gè)方面，系統(tǒng)闡述如何在道德與法治課堂中提升班級成員的閱覽水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材

六年級的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀能力的培養(yǎng)需要在長期的練習(xí)中總結(jié)出規(guī)律，為此，老師在前期的教學(xué)過程中，先帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中的材料，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立理解能力。例如，在第二單元“我們是公民”中，可以先介紹我們國家的一些基本政治制度。在介紹公民之前，首先回顧上一個(gè)單元中介紹的憲法，憲法是我們國家的根本大法，它約束著每一個(gè)公民的行為。那什么是公民呢？同學(xué)們算不算是中華人民共和國的公民呢？帶著這樣的問題，請同學(xué)們打開課本，并翻閱到第一小節(jié)，瀏覽其中的材料，之后請回答，公民的范圍是什么？公民意味著什么？在課上請班級成員帶著問題去閱覽材料，能夠在無形中告訴他們這一小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些，讓他們在閱覽中能夠較為明確地找到材料中的關(guān)鍵信息，并將材料進(jìn)行簡要的概括。在解決了這兩個(gè)問題后，學(xué)生明白了公民的具體含義，之后再學(xué)習(xí)公民的基本權(quán)利和義務(wù)。在學(xué)習(xí)之前，先請他們思考，自己享受著哪些權(quán)利，同時(shí)應(yīng)該承擔(dān)什么樣的義務(wù)呢？在思考的過程中，有些學(xué)生能夠主動翻閱課本，尋找相關(guān)答案，在這樣的帶動作用中，他們能夠逐漸形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，從而提高自己的水平[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)教材中的知識點(diǎn)

在六年級的教材中，重點(diǎn)知識大多以圖文的形式存在，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是重點(diǎn)關(guān)注了圖片，而忽略了其他片段中的文字，這就導(dǎo)致在總結(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候出現(xiàn)了不全面的情況。為了改善學(xué)生遺漏重要內(nèi)容的情況，提高閱讀水平，老師決定在課上通過建立思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)他們對教材的整體把握。例如，在“學(xué)會尊重”這一小節(jié)中，教材中列舉了很多在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能夠體會到的例子，教師可以先利用這些例子講述尊重到底是什么。之后在黑板上列出框架，首先列出總標(biāo)題，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會尊重，分標(biāo)題先是尊重自己，之后是尊重他人，接下來再從兩個(gè)分標(biāo)題中補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。在這樣的框架中，可以引導(dǎo)班級成員主動補(bǔ)充框架中的空白部分。尊重體現(xiàn)在不同的方面，不僅是行為，還有語言。其次請學(xué)生獨(dú)立翻開教材，并整體把握這一小節(jié)的知識，將這一幅思維導(dǎo)圖填寫完整。通過這樣的方式，能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓他們將自己關(guān)注的內(nèi)容，從圖片中的對話逐漸轉(zhuǎn)移到文字中，并通過總結(jié)的方式提升他們的歸納水平，很多人在瀏覽課本的時(shí)候并不認(rèn)真，一些重要的語段他們只是掃一眼就跳過了，根本不進(jìn)行思考。建立思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)形式，能夠讓他們意識到課本中的重點(diǎn)知識，同時(shí)能夠提高他們的閱覽水平，提高他們的總結(jié)能力，并通過思維導(dǎo)圖將教材中的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。

三、共同探究教材中的重要信息

在教材中存在一些開放性的討論內(nèi)容，閱讀能力的提升，不僅要讓學(xué)生快速找到文章中的關(guān)鍵信息，還要將這些關(guān)鍵性的內(nèi)容整合成自己可以利用的知識。閱讀水平能夠反映出一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)力，因此老師可以通過在課上開展探究類型的活動，既鍛煉班級成員的理解能力，又讓他們探究教材中給出的結(jié)論，從不同的角度看待相同的問題。例如，在“科技給我們的生活帶來了便利”這一節(jié)中，可以通過辯論的形式，探究科技究竟給人們的生活帶來了哪些影響。在資料的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以在教材中選取自己想要利用的資料，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中篩選相關(guān)的內(nèi)容輔助辯論。正方是科技給我們的生活帶來了便利，反方則是科技給我們的生活帶來了不利的影響。通過辯論的形式，能夠鍛煉學(xué)生閱覽資料并將資料進(jìn)行總結(jié)的能力。在雙方的辯論中，能夠觀察到哪一組是做了充分的準(zhǔn)備，能夠在辯論的時(shí)候熟練運(yùn)用這些資料。在這樣的環(huán)境中，班級成員能夠意識到閱讀能力對學(xué)習(xí)的重要性，從而重視個(gè)人水平的提升[3]。

在道德與法治這門課程中，存在很多需要學(xué)生自主總結(jié)的關(guān)鍵信息，閱讀水平的提升不能僅僅依托語文這門學(xué)科。在教學(xué)過程中，老師可以采用不同的授課形式調(diào)動班級成員的積極性，從而讓他們主動意識到閱讀對個(gè)人發(fā)展的重要意義。在課上能夠主動配合老師完成相應(yīng)的工作，以此提升個(gè)人的綜合實(shí)力，最終將教材中的文字整合成有效信息并熟練表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雅玲.淺析小學(xué)道德與法治課教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019（13）：72.

[2]李佩華.小學(xué)道德與法治課教學(xué)的優(yōu)化策略探尋[J].課程教育研究，2019（18）：85-86.

[3]蔡秀蓉.小學(xué)“道德與法治”課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀[J].西部素質(zhì)教育，2019（514）：26-27.