小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

侯小紅

摘 要：語(yǔ)文在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著極其重要的作用，它不僅是我們學(xué)習(xí)和傳承中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，而且是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著積極的影響。近年來(lái)教育模式的改變，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教育和學(xué)習(xí)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上更好地學(xué)習(xí)識(shí)字，老師應(yīng)該積極展開有意義的情境化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué);方法探索

據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)資料證明，剛步入新環(huán)境的學(xué)生對(duì)于一切都充滿好奇，求知欲望也特別強(qiáng)烈，所以在這時(shí)候讓他們進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅能夠快速而牢固地掌握漢字，還對(duì)他們熟悉新環(huán)境以及學(xué)習(xí)其他知識(shí)也很有幫助。本篇文章將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的必要性進(jìn)行論述，繼而結(jié)合實(shí)際情況給出更好地開展小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方法和策略。

一、開展小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的必要性

教育部之所以要求小學(xué)語(yǔ)文開展情境化課堂識(shí)字教學(xué)，是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中，有部分語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)習(xí)識(shí)字對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的重要性，他們認(rèn)為識(shí)字這一教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在幼兒園時(shí)期應(yīng)該就已經(jīng)掌握了，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中再繼續(xù)識(shí)字教學(xué)已經(jīng)沒有必要了。但就多數(shù)的實(shí)際情況而言，小學(xué)語(yǔ)文之所以開展情境化課堂識(shí)字教學(xué)是因?yàn)橛衅浔厝恍浴?/p>

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的有效途徑

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)漢字也不例外，學(xué)生只有自身充滿對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，才能專心投入學(xué)習(xí)漢字中去。除了依靠學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，還需要老師起到一定的輔助作用。在對(duì)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，老師還可以借助一些其他的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如給學(xué)生講解一些古老的象形文字以及在課余時(shí)間播放一些關(guān)于識(shí)字的動(dòng)畫片等，借助這些方法將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)結(jié)合在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以巧妙地利用這些方法將文字深刻地印在學(xué)生的腦海里，加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難度的有效途徑

對(duì)于剛步入小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，“識(shí)字”是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的“敲門磚”，而中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)不免會(huì)感到枯燥無(wú)味，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度以及幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開情境化識(shí)字教學(xué)就可以有效地幫助學(xué)生。在識(shí)字教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展具有創(chuàng)意的情境化教學(xué)模式，提高學(xué)生的注意力集中程度，開拓他們的學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，利用這種科學(xué)和實(shí)用的教學(xué)方法，可以有效降低學(xué)習(xí)漢字的難度。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的有效措施

1.模擬情境讓識(shí)字更加直觀

在傳統(tǒng)的識(shí)字教育中，老師一直讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背和反復(fù)抄寫，這種完全沒有樂(lè)趣的識(shí)字過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講是毫無(wú)吸引力的。那如何讓識(shí)字變得更加有樂(lè)趣呢？在課堂識(shí)字教學(xué)中，我們可以借助模擬情境讓識(shí)字變得直觀起來(lái)。可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的漢字結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及內(nèi)涵等，創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)描述冬天現(xiàn)象的詞語(yǔ)時(shí)，例如寒風(fēng)凜冽、漫天飛雪等，我們可以在識(shí)字時(shí)模擬出寒風(fēng)呼嘯的聲音以及下大雪時(shí)的場(chǎng)景等，讓學(xué)生把這些現(xiàn)象和聲音與這些詞語(yǔ)聯(lián)想在一起，這樣不僅可以把識(shí)字變得直觀易于感受，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)于這些詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系生活讓識(shí)字更加簡(jiǎn)單

漢字與我們的生活息息相關(guān)，也存在于我們生活的方方面面。在展開識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可以將識(shí)字與實(shí)際生活聯(lián)系在一起來(lái)開展情境化課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多篇文章和古詩(shī)都是描述生活的，因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以利用文章內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)來(lái)描述一下自己在日常生活中所見到的關(guān)于春的景象，學(xué)生可能會(huì)想到柳樹發(fā)出新芽了，果樹上開滿了花等現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)時(shí)，不僅對(duì)自己的口述能力有所幫助，還可以幫助學(xué)生積累詞匯量，對(duì)于學(xué)生識(shí)字也很有幫助。

3.開展活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

除了上面的兩種方法之外，還有一些其他的可以創(chuàng)設(shè)情境的好方法：一是在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上為其他學(xué)生講解自己是怎么認(rèn)識(shí)漢字的，這樣不僅可以幫助學(xué)生增加交流，還可以讓學(xué)生互相借鑒識(shí)字方法。二是在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)展開競(jìng)答模式，通過(guò)給出一個(gè)特定的偏旁，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，看哪位同學(xué)可以給出更多的關(guān)于這個(gè)偏旁的漢字，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以增加學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開情境化識(shí)字的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握識(shí)字，還可以借助這一教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生多方面的進(jìn)步。在情境化教學(xué)中，需要注意的是，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，確保所創(chuàng)設(shè)情境的合理化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶權(quán).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[J].赤子（上中旬），2017（6）.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

[3]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.