培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法探究

俞科

摘 要：通過建設(shè)積極向上的班風(fēng)校風(fēng)、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)合、改善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)教師素質(zhì)水平的培養(yǎng)這幾方面的闡述，對(duì)提高農(nóng)村初中學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;學(xué)困生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，難免有部分學(xué)生因?yàn)橐恍┰蛑饾u成為學(xué)困生。盡管學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，但其仍舊具有一定的可塑性，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的手段，引導(dǎo)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身水平。

一、建設(shè)積極向上的班風(fēng)校風(fēng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，為保障中華民族的偉大復(fù)興需要重視教育，重視學(xué)生。學(xué)校作為學(xué)生進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其校風(fēng)和班風(fēng)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)，積極向上的校風(fēng)班風(fēng)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性、學(xué)習(xí)實(shí)踐的超前性、方法的創(chuàng)造性、心里的愉悅性以及情緒的穩(wěn)定性等行為習(xí)慣。在優(yōu)良校風(fēng)班風(fēng)影響下學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，也會(huì)用積極樂觀的心態(tài)來處理;而在不良校風(fēng)班風(fēng)影響下的學(xué)生缺乏直面問題的勇氣，困難只會(huì)使其失去上進(jìn)心降低學(xué)習(xí)熱情。

通過對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“初中校風(fēng)班風(fēng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響”這一問題認(rèn)同度差異性比較大，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不認(rèn)為自己所在的班級(jí)和學(xué)校沒有學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)為自己班級(jí)沒有學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)此，為了提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、加強(qiáng)學(xué)校與家庭間的聯(lián)合

農(nóng)村初中生大多為走讀生，在家庭中生活時(shí)間比較長(zhǎng)，父母的言談舉止對(duì)學(xué)生有很大的影響，就目前來看，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度比較低，家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)初中生調(diào)查可知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度關(guān)注度比較低，使部分學(xué)生同樣不關(guān)注自身的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，為了保障學(xué)生能夠穩(wěn)步提升實(shí)力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，避免如“5+2=0”這樣的教育公式出現(xiàn)。

比方說，學(xué)生張某因父母外出務(wù)工，與自己的奶奶住在一起，其數(shù)學(xué)成績(jī)一直偏低，經(jīng)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，因張同學(xué)的奶奶年紀(jì)比較大，身體素質(zhì)差，為減輕家庭壓力，張同學(xué)每天放學(xué)后需要給家里養(yǎng)殖的牲畜進(jìn)行喂食，打掃環(huán)境衛(wèi)生，沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)此，教師通過與張同學(xué)的父親溝通，以增加生活費(fèi)金額的方式，減少養(yǎng)殖牲畜的數(shù)量，增加其學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)張同學(xué)進(jìn)行課下輔導(dǎo)，講解其難以理解的知識(shí)點(diǎn)，幫助其提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)生活壓力大，不能長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生相處的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感的滲透，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的情況下，考慮其是否是因?yàn)榧彝サ脑颍M量采用溫和的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，盡量降低家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在面對(duì)如“命題與證明”這類比較繁瑣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以平穩(wěn)的心態(tài)安撫學(xué)生的焦躁情緒，避免影響其對(duì)新知識(shí)的理解吸收[1]。

三、改善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況

（一）加強(qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生受到“萬般皆下品，唯有讀書高”這一類傳統(tǒng)觀念的影響，其學(xué)習(xí)自信心普遍不足，面對(duì)部分學(xué)困生遇到難題不愿向教師尋求幫助的情況，為了加強(qiáng)自信心，增強(qiáng)其主動(dòng)面對(duì)困難的勇氣，教師可以組織“一帶一”學(xué)習(xí)小組，通過優(yōu)等生與學(xué)困生相互結(jié)對(duì)的方式，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)困生予以獎(jiǎng)勵(lì)，使其擁有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使成績(jī)逐漸提升[2]。

（二）加強(qiáng)對(duì)問題的總結(jié)反思能力

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題比較多，但大部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并不關(guān)注，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)督促學(xué)生將遇到的問題進(jìn)行分析歸納，使其不斷提升自身的數(shù)學(xué)水平。教師可以通過使學(xué)生定期上交數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的方式檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的總結(jié)情況，令學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力。比方說，面對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏低的情況，要求每名同學(xué)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將習(xí)題冊(cè)、試卷上的錯(cuò)題在經(jīng)過教師講解后進(jìn)行記錄，在每周一上課前，選擇兩名學(xué)生將其錯(cuò)題集上的兩道題寫在黑板上，這兩名學(xué)生上前解題，其余學(xué)生用白紙解題，對(duì)能夠完整解題的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)不能解出題目的學(xué)生予以批評(píng)。通過這種方式，提升了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）加強(qiáng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生牢固掌握課本上的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其自學(xué)能力，為其將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如說，在進(jìn)行解方程的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：求解方程式中x+y的最大值。教師可以先令學(xué)生自行解題，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。解題方式為，將原式轉(zhuǎn)化成3-3x-x2=y的形式，然后兩邊同加x，則有3-2x-x2=x+y，整理得x+y=4-（x+1）2，由于（x+1）2≥0，有4-（x+1）2≤4，則x+y的最大值為4。

四、加強(qiáng)教師素質(zhì)水平的培養(yǎng)

（一）教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)的影響

通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)困生沒有受到過老師的批評(píng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生不了解應(yīng)當(dāng)從哪些方面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，可以在每次考試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)分析，對(duì)其課堂狀態(tài)運(yùn)用縱向差比對(duì)形成性評(píng)價(jià)分析方式與總結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，令學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。同時(shí)，為了避免教師因不了解學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)表了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)成為學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，避免上述情況的發(fā)生。

（二）教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度的影響

由于學(xué)困生的心靈相對(duì)脆弱，容易受到外界干擾，因此，教師的言行舉止對(duì)其影響非常大?，F(xiàn)階段仍有部分教師奉行成績(jī)至上的教育觀念，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生予以優(yōu)待，忽略學(xué)困生，調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)困生認(rèn)為教師不能平等看待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的自尊心，使其失去了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)困生的家庭情況，如家庭住址、父母的受教育水平、工作情況、聯(lián)系電話等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)參考學(xué)困生課上和課后的表現(xiàn)，調(diào)整對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，加強(qiáng)與其溝通交流，從而提升學(xué)困生的成績(jī)。

（三）教師數(shù)學(xué)水平對(duì)學(xué)困生的影響

教師的知識(shí)能力水平是不斷發(fā)展的，其成長(zhǎng)受到眾多因素的影響，從調(diào)查來看，農(nóng)村初中有30%的學(xué)困生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)教師知識(shí)能力水平不足，嚴(yán)重影響自身水平的提升。教學(xué)是一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的工作，教師的素質(zhì)水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的知識(shí)積累，依據(jù)社會(huì)發(fā)展改進(jìn)教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依照新課改的要求，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用多媒體等教輔工具，采用靈活多變、豐富多樣的教學(xué)手段，使學(xué)困生產(chǎn)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的觀念，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。比方說，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以安排學(xué)生計(jì)算如：20202+400-40×2020這樣的題目，在學(xué)生計(jì)算完成后，進(jìn)行講解，即原式=20202-2×2020×20+202=（2020-20）2=20002=4000000。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解類似于《九章算術(shù)》上雞兔同籠這一類的中國(guó)傳統(tǒng)趣味數(shù)學(xué)題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增加其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的興趣。

2.開展分層教學(xué)確保因材施教

由于部分學(xué)生對(duì)曾經(jīng)所學(xué)的知識(shí)掌握程度不夠深，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)不能將新知識(shí)與舊知識(shí)相互連通，令其難以將知識(shí)點(diǎn)全部掌握。為了培養(yǎng)學(xué)困生的開創(chuàng)思維，提升學(xué)習(xí)的自信心，任課教師應(yīng)當(dāng)充分理解教材，在課堂上依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)，形成優(yōu)等生學(xué)習(xí)有勁頭、中等生學(xué)習(xí)有味道、學(xué)困生學(xué)習(xí)有興趣的教學(xué)模式。對(duì)此，可以采用每周五開展測(cè)試的方法，檢驗(yàn)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生沒有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，提升其學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置更加適合的作業(yè)題目，在保障學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，減少作業(yè)抄襲情況的發(fā)生[3]。

3.增加主題教學(xué)幫助學(xué)生記憶

學(xué)困生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠牢固容易發(fā)生混淆，教師可以采用主題教學(xué)方法，針對(duì)這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，通過這種有針對(duì)性的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比方說，對(duì)次數(shù)和指數(shù)、常量和數(shù)量、根和解等概念性的知識(shí)，可以采用板書的形式對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在概念講解完畢后可以舉出相應(yīng)的例子，令抽象的概念具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶。例如，學(xué)生王某盡管其上課認(rèn)真記筆記但成績(jī)依舊偏低，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)王同學(xué)在考試中經(jīng)?；煜拍?，不能理解題目的含義，導(dǎo)致選用了錯(cuò)誤的解題方式，對(duì)此，在每周三的下午為其專門布置一些應(yīng)用題，并在第二天為其講解各題目的不同，使王同學(xué)更好地理解題意，最終其獲得了比較好的成績(jī)。

為了提升農(nóng)村初中學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、班級(jí)、教師、家庭和學(xué)生自身等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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