核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建

任曉芳

摘 要：在適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和教育改革的同時(shí)，中學(xué)生物教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感。通過對初中生物課程在核心素養(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建問題探討，希望高效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

一、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

作為中學(xué)生物教學(xué)的一部分，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂教學(xué)，教師首先必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和偏好，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。筆者在這里比較推薦“多媒體”方面的教學(xué)方法，比如：《消化吸收》中的多媒體運(yùn)用方法，在課堂上，通過觀察腸道的視頻，學(xué)生可以直接了解腸的特征，由于吸收過程比較抽象的原因，消化吸收動畫有助于學(xué)生理解和總結(jié)消化過程，并使學(xué)生在這類教學(xué)中增加活動和話題討論，從而讓學(xué)生發(fā)展思想上的“發(fā)散性”，在交流互動過程中增加學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)對初中生物的興趣，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

二、利用生物課特性，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展是平衡的，生物課程往往需要大量的思考過程，很好地激發(fā)學(xué)生的理性思維。所以，如何在授課過程中提出問題就顯得尤為重要。首先，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平，向?qū)W生提供生物知識，將他們過去和將來的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，從低到高，從易到難，依次提問。難度等級不應(yīng)高于或低于“水平開發(fā)區(qū)”學(xué)生。其次，提出學(xué)科研究內(nèi)容上新的、問得很清楚的、大家都感興趣的問題，但是也不可以遙不可及、飄浮不定，要注意“度”的“把控”水平，在授課過程中老師可以不斷改變提問的方式和角度，通過讓學(xué)生“感興趣”，被新奇事物所吸引，并積極運(yùn)用大腦去思考問題。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，所以，提問應(yīng)該是有啟發(fā)性的，把課堂適度地“留”給孩子們，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，在最大程度上避免“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。如：《性別遺傳》教學(xué)設(shè)計(jì)中將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為科學(xué)論證過程：打破教材先讓學(xué)生了解性染色體的發(fā)現(xiàn)史，再讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行比較的常規(guī)。先從學(xué)生仔細(xì)觀察男、女成對染色體排序圖，尋找男女染色體異同開始——提出假設(shè);再讓學(xué)生了解性染色體的發(fā)現(xiàn)史，繼而引出“性染色體”概念，再重新回歸圖片循序漸進(jìn)提出一系列問題進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論;結(jié)合學(xué)習(xí)過的基因遺傳示意圖，引導(dǎo)寫出人類染色體遺傳圖解，結(jié)合圖解分析“母親決定生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確;最后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。一步步的分析過程則是科學(xué)論證過程，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展理性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力，又鍛煉了邏輯思維能力，同時(shí)也學(xué)習(xí)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不懈追求新知的精神。

三、利用生命觀念的形成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

生命的形成是生產(chǎn)性和開放的活動，然而在現(xiàn)如今的教育發(fā)展中，人類思維和觀念的內(nèi)在固有化極大程度上“限制”了學(xué)生未來的發(fā)展。我認(rèn)為，生物教育工作者應(yīng)該擴(kuò)大科學(xué)思維的范圍，制定長期的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，可以獲得更多的啟發(fā)，了解生命并敬畏生命。比如：《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》第一課時(shí)——植物的蒸騰作用：

導(dǎo)入新課：學(xué)生從怎樣增加室內(nèi)空氣濕度引出自己的實(shí)驗(yàn)——

套在植物葉片上的塑料袋上有很多水珠，說明植物可以向周圍散失水分，發(fā)出倡議“綠色加濕器”。教師及時(shí)歸納出“蒸騰作用”的概念，提出問題“什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行蒸騰作用”，然后組織學(xué)生依次進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

1.在清水中吹菠菜葉片：發(fā)現(xiàn)葉片表面的氣孔（還可以將葉片放入溫水觀察）——驗(yàn)證葉片上確實(shí)有散失水分的通道。

2.觀察葉片的結(jié)構(gòu)：進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)觀察裝片——了解葉片的結(jié)構(gòu)，尋找氣孔的位置。

3.制作菠菜葉臨時(shí)裝片——尋找真正的氣孔，了解氣孔的結(jié)構(gòu)。

4.看微課演示——理解氣孔開閉的原理。

5.體驗(yàn)感知、合作交流——掌握蒸騰作用的意義。

整節(jié)課上，以“做”為中心，以一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動參與，積極探究;同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由個(gè)體活動轉(zhuǎn)化為個(gè)體與集體協(xié)作相結(jié)合的過程。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，學(xué)生活動貫穿始末，將學(xué)生已學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)通過實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，自主地、科學(xué)地獲取知識與技能，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

筆者認(rèn)為，在生物課程全新的教學(xué)設(shè)計(jì)探討下，教育工作者要將了解生物學(xué)的基本知識過程有意識地滲透到生物的創(chuàng)新教育思維中，在課堂上積極運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中了解生物學(xué)家的思想和方法，以基本理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)”安排培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、科學(xué)思維能力和社會責(zé)任感，與此同時(shí)，還要給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，從而拓展學(xué)生的思維范圍和自主學(xué)習(xí)能力，注重信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教育的融合，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，了解生命的真諦，對自然、生命、他人產(chǎn)生“平等”及“敬畏”之心。我相信，在二十一世紀(jì)教育發(fā)展的偉大潮流中，初中生物教育的發(fā)展前景必然是一片光明，越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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