新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探

王玉紅

摘 要：初中與小學(xué)相比，其教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教材中知識的難度也相對提升。受到學(xué)生自身因素的影響，他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸出現(xiàn)差距。為了幫助每一名學(xué)生跟上教師的思維，并掌握知識內(nèi)容，教師需要開展分層教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門概念性較強(qiáng)的學(xué)科，部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，由此可見，開展分層教學(xué)是初中階段必須采用的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在新課程教育制度的改革下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流。初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加偏向于知識拓展，由于部分學(xué)生還未完全掌握教材中的知識內(nèi)容，在拓展知識時(shí)，很難跟上教師的思維，這也就導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。為了縮小學(xué)生之間的差距，讓他們每個(gè)人都可以運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，教師必須開展分層教學(xué)，本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的方法。

一、分析教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在新課改的教育背景下，教師需要完成更多的教學(xué)任務(wù)，這也給其帶來很大的挑戰(zhàn)。在初中階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力，教材已經(jīng)不能滿足課堂的需求，這就需要教師通過多種途徑搜集相關(guān)的知識內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了較好地完成授課任務(wù)，教師必須認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展授課內(nèi)容。在設(shè)計(jì)授課方案時(shí)，教師應(yīng)將本班的學(xué)生分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。班上的大部分學(xué)生都屬于前兩者，他們在學(xué)習(xí)新課前都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣教師的授課壓力會(huì)有所減少。但是對第三類學(xué)生來講，教師需要根據(jù)他們的實(shí)際情況制訂一套符合其學(xué)習(xí)特征的授課方案，即以基礎(chǔ)知識為主[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，要尊重他們在課堂上的主體地位。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，需要從以下方面考慮：提出問題、分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問題。為了確保分層教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。對第三類學(xué)生來講，他們的自主學(xué)習(xí)意識較差，不愿意主動(dòng)思考問題，針對這種現(xiàn)象，教師可以讓他們與其他同學(xué)共同探討，在傾聽他人的觀點(diǎn)意見時(shí)逐漸理解該問題的考查要點(diǎn)。

三、小組合作探究，縮短學(xué)生間的差距

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以開展小組合作的課堂活動(dòng)，讓他們在溝通交流的過程中逐漸熟悉數(shù)學(xué)知識，教師在開展活動(dòng)時(shí)也要重視與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流，營造師生平等的良好課堂氛圍，這樣學(xué)生更愿意參加到課堂活動(dòng)中。與此同時(shí)，聽取每個(gè)小組的意見觀點(diǎn)，有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，為了讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生參與到活動(dòng)中，教師可以要求他們代表各自小組進(jìn)行發(fā)言，并結(jié)合自己對該知識要點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)述本組的想法[2]。例如教師在講解“探究三角形全等的條件”時(shí)，可以讓學(xué)生探討“角邊角”“角角邊”“邊邊角”這三種驗(yàn)證方法是否可以證明兩個(gè)三角形全等，教師可以引導(dǎo)第三類學(xué)生思考一個(gè)問題：可不可以用畫圖驗(yàn)證哪個(gè)方法可以證明三角形全等。此時(shí)本組的其他同學(xué)都有可能還未思考出驗(yàn)證的方法，他們?yōu)榱藥椭窘M盡快完成任務(wù)，會(huì)結(jié)合教師的意見主動(dòng)思考問題，在這個(gè)過程中他們和其他同學(xué)之間的差距將會(huì)逐漸縮小。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方案

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合新的技術(shù)和設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的創(chuàng)新成為學(xué)校需要完成的一個(gè)任務(wù)。因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備可以將理論化的知識以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之減小，教師則可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講述更多的東西，但是由于學(xué)生之間存在差距，教師需要將課堂進(jìn)行分層，即前半節(jié)課講述基礎(chǔ)知識，后半節(jié)課開展思維拓展活動(dòng)。在前半節(jié)課教師應(yīng)以教材為主，細(xì)化知識要點(diǎn)，利用生活中的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解該內(nèi)容，在完成前半節(jié)課的任務(wù)后，則可以讓第三類學(xué)生完成課后習(xí)題，加深對知識的理解，而第一類和第二類學(xué)生則要聽從教師的要求，參與到思維拓展的活動(dòng)中[3]。這種授課方式可以保障每名學(xué)生都能夠掌握教材中的要點(diǎn)內(nèi)容，避免因?yàn)檫^于重視提高學(xué)生的思維能力阻礙學(xué)習(xí)較差學(xué)生的成長發(fā)展。

五、重視分析例題，提高學(xué)生的解題能力

目前，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識時(shí)都會(huì)利用課后的練習(xí)題，因此教師必須重視對例題的分析和講解。因?yàn)榻滩闹械睦}與考試題目相比較為簡單，只有讓所有學(xué)生都掌握了解決例題和習(xí)題的方法，他們才能在考試中取得更好的成績。以“解一元一次不等式”為例，教師可以將寫在黑板上，讓三個(gè)層次中的三名學(xué)生到黑板上寫出解題過程及結(jié)果，對于第三類學(xué)生來講，他們在解題時(shí)可能未考慮負(fù)號對不等號的影響，這也就導(dǎo)致了他們得到的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但是教師不要對其提出批評，而是讓學(xué)生指出他們的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的年齡基本相似，他們更愿意聽取同齡人的意見，所以采用這種方法更有利于學(xué)生的發(fā)展，使其對該知識點(diǎn)的印象更為深刻，在今后解決習(xí)題的過程中避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生之間的差距，不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力的好壞而放棄任何一名學(xué)生。采用分層次的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而提高其自身的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)的過程中不斷拉近與其他同學(xué)的距離，樹立正確的思維觀念，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廈門：集美大學(xué)，2019.

[2]張振.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

[3]劉艷.略論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（14）：66，68.