情境化策略讓學生愛上漢字

李海生

摘 要：新課改背景下的小學語文教學，與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同，它要求教學中增進師生的互動體驗，激發(fā)學生思維，提高學習效率，而情境化教學為實現這個目標提供了可能。尤其在小學語文課堂識字教學中，采用情境化策略可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;策略

情境化教學是符合小學生認知規(guī)律的一種全新的教學模式，在小學語文課堂教學中運用情境化教學策略，可以增進師生間的互動，充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學生的思維，讓學生產生自主學習的動力，能夠有效提升學習效果。尤其在小學語文識字課堂教學中，運用情境化策略，可以有效提升學生的識字效率。

一、識字教學要重視導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設

小學生由于生性活潑好動，注意力不夠集中，因此在語文課堂教學中，導入環(huán)節(jié)就顯得非常重要，尤其在識字教學中，創(chuàng)設情境導入就十分有必要。好的課前導入能夠讓學生集中注意力，將學生融入良好的學習氣氛中來，充分調動學生的學習興趣。小學生由于年齡特點，對外界事物充滿了好奇，運用情境導入策略，會讓他們對將要學習的漢字產生濃厚的興趣，從而激發(fā)了他們主動探究的意識。老師在進行情境導入時，要將學生的生活經驗結合起來，以學生熟悉的生活經歷為切入點，讓學生意識到識字在他們的生活中無處不在，讓他們進一步感受到識字學習的樂趣與動力。

比如一年級《識字八》中包括九個生字：“捉、坐、清、請、情、蜻、潔、睛、晴”，課文是一首兒歌“天氣晴、池水清、小蜻蜓、大眼睛、飛來飛去捉蚊蟲”，朗朗上口，十分有趣味，仔細觀察發(fā)現，這九個生字都是形近字或同音字，在上課時，老師可創(chuàng)設如下的情境，以充分調動學生學習的興趣：

老師：同學們好，今天天氣怎么樣?。?/p>

學生：天氣晴朗……

老師：那么，這樣的天氣最適合做什么呢？

學生：郊游，去郊外玩兒。

老師：同學們說得很好，這樣好的天氣，老師準備帶領大家走進大自然，讓同學們領略一下大自然中的美好風景。

（老師拿出準備好的識字卡片，展示準備好的PPT ）

老師：同學們，你們看圖上有什么景物呢？

學生：太陽、花朵、一塘池水、飛舞的蜻蜓……

老師：同學們觀察得非常仔細，今天小明要跟我們一塊去郊游。

（動畫演示，同學們和小明一塊走啊走啊，動畫演示池水）

老師：同學們，你們看到了什么呢？

學生：水。

老師：同學們回憶一下，“水”字和我們學過的哪個偏旁有關系呢？

學生：三點水。

老師：同學們回答得很好，下面看看這幾個字的偏旁，它們有什么共同特點呢？

這里老師自然引出了本節(jié)課要學習的重點生字。

二、識字教學要重視互動環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設

情境教學的最大特點是學習中師生產生了互動，突顯了學生的主體性地位，讓學生參與到學習過程中來，還原了真實的教學情境，讓情境和學習任務相結合，尤其在小學語文識字教學中，情境創(chuàng)設要與學生的生活相關聯，讓學生時時感受到生活中的漢字所蘊含的魅力，在實踐認知中完成識字學習任務，在師生互動過程中加深對所學漢字的印象。

比如在學習二年級《認識植物》一課中，有四個生字“梧、桐、楓、杏”，仔細觀察這四個生字同屬一族，都是“木”字旁，在教學中，可創(chuàng)設這樣的情境：

老師：同學們好，現在是什么季節(jié)了??？

學生：秋季。

老師：秋季有什么特征呢？

學生：吹起了秋風，樹上的葉子都變色了……

老師：同學們都觀察得很仔細，很好，那么，你們發(fā)現外面的樹葉都呈現什么顏色呢？

學生：紅色、黃色……

老師：那么，什么樹的葉子是紅色呢？

學生：楓樹。

老師：你從哪里知道楓葉是紅色的呢？

學生：上周，我和爸爸、媽媽一塊去了山上，看到了紅色的楓葉。

老師：很好，謝謝這位同學分享了自己的經歷，那么，哪位同學知道“楓”字的寫法呢？

……

在這節(jié)識字課上，老師創(chuàng)設了互動情境，引導學生回顧了自己的生活經歷，并與識字教學相結合，讓學生感受到生活中處處有漢字，取得了良好的教學效果。

三、識字教學情境創(chuàng)設要重視激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)的語文教學以老師為中心，以講授方式為主，學生在一種被動的狀態(tài)下進行學習。情境教學法，完全與之不同，它強調學生的主體性地位，要求教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。情境化教學法改變了傳統(tǒng)教學的模式，在教學中發(fā)揮著重要的作用。

在小學語文識字教學中運用情境化教學策略，則可以充分調動學生學習的積極性，極大地激發(fā)學生識字的興趣。情境化教學中，學生積極參與的興趣很濃，通過創(chuàng)設情境，讓學生對本來單調乏味的識字教學充滿了樂趣，也符合小學生活潑好動的天性，只有讓學生動起來，他們的學習熱情才能被激發(fā)，學生一直在情境化動態(tài)中學習，學習氣氛會更加輕松活躍，因為是在情境創(chuàng)設的趣味活動中學習，所以學生的學習效果就會提高，識字就會更加牢固。

比如在學習漢字“大”時，老師可讓學生參加活動，請學生到講臺上來，用肢體動作擺出一個“大”字，引導學生領悟其含義，這樣的識字既有趣味性，又加深了學生對漢字意蘊的理解。

總之，在小學語文識字教學中，運用情境化教學策略，可以充分調動學生的學習興趣，增強學生自主學習的意識，提升教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛顯瑞.小學語文識字教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2002.

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