余克創(chuàng)
摘 要:在新課改環(huán)境下,如何使學(xué)生成為課堂主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用成了教學(xué)工作首要目標(biāo)。就農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了簡單探討,包括分層教學(xué)、營造學(xué)習(xí)氛圍、注重課后輔導(dǎo)等多個方面,確保學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)
相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,自主學(xué)習(xí)看中的是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中大部分仍采用原有的“填鴨式”教學(xué)方法,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率差。
一、分層教學(xué)
針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱的情況,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的基本情況、興趣的了解,分層次進(jìn)行個性化教學(xué)。即要求在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、水平能力、興趣愛好等方面因素,進(jìn)行合理分層。傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師著重照顧成績較好的學(xué)生,對成績較差的學(xué)生秉持著放任不管的態(tài)度,這不利于農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作的開展。
可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,要加強(qiáng)數(shù)學(xué)拔高能力測試;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,可根據(jù)教學(xué)大綱,完成日常教學(xué)要求,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要適度放松教學(xué)要求,注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平能力構(gòu)造,把握教學(xué)難度。針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),在實(shí)際工作過程中有助于提高學(xué)生的綜合能力水平,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,促使其實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主意識
在農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在課堂上教師與學(xué)生角色互換,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師要樹立正確的教學(xué)觀念,通過現(xiàn)代化教學(xué)核心理念,提高學(xué)生的綜合思想道德水平,引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向,鼓勵其表達(dá)自己的想法與建議,幫助其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識,敢于對教師說“不”。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,受農(nóng)村教師能力水平的限制,在課堂上,教師往往會出現(xiàn)一定的錯誤。學(xué)生要勇于指出錯誤,從“我在學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”。教師不要打擊學(xué)生的積極性,對于質(zhì)疑成功的同學(xué)要進(jìn)行表揚(yáng),而對質(zhì)疑失敗的同學(xué)也不要打擊,要保護(hù)學(xué)生的自尊心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變[1]。
三、營造輕松學(xué)習(xí)氛圍
新課改體制改革的時代背景下,構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要方法,就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師比較看重的是學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn),禁止學(xué)生交頭接耳、開小差,導(dǎo)致學(xué)生在心理上畏懼教師,不敢與教師進(jìn)行溝通。長此以往,不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,無法完成真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)。
在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,要營造一個相對積極、活躍的課堂環(huán)境。采取情景模擬等教學(xué)方法,營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,形成教師與學(xué)生之間良好的互動關(guān)系。教師要以朋友的身份,拉近與學(xué)生間的距離,融入學(xué)生集體中去,促進(jìn)農(nóng)村中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
四、增強(qiáng)課后輔導(dǎo)效果
構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,不僅要在課堂上進(jìn)行革新探索,更要加強(qiáng)課后的能力輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。教師要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。針對個別學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生,要給予一定的單獨(dú)輔導(dǎo)。
傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)方式就是布置家庭作業(yè),實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),這種方式容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,對學(xué)習(xí)提不起興趣。教師可以布置一些實(shí)踐性任務(wù),比如:在學(xué)習(xí)四邊形的課程中,讓學(xué)生回家后自己裁剪一個喜歡的四邊形,正方形、長方形、平行四邊形都可以,并測量出這個四邊形的邊長與周長。這種方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性,幫助學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,利于提高其學(xué)習(xí)效率[2]。
五、利用信息化多媒體工具
新時代發(fā)展下,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是現(xiàn)代農(nóng)村教學(xué)工作中的核心任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作要與時俱進(jìn),利用信息化技術(shù),使用多媒體資源增強(qiáng)課堂趣味性,調(diào)動農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),課堂教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生日常生活,利用數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用性,增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)存在感。
農(nóng)村小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的形象思維能力水平提升,利用多媒體等現(xiàn)代科技手段,帶給學(xué)生更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)。比如:在學(xué)習(xí)“角”的課程時,可以利用多媒體展現(xiàn)出銳角、直角、鈍角的區(qū)別,讓學(xué)生較為直觀地感受它們之間的差異。
綜上所述,在新課程改革背景下,如何加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生自主能力的培養(yǎng),是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教育工作者要將課堂逐步交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探討的優(yōu)秀素質(zhì),通過現(xiàn)代科技手段,解決數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題。
參考文獻(xiàn):
[1]劉曉萍.農(nóng)村低年級小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2016(32):96.
[2]樂愛珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2014(34):95.