未來(lái)教室環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

袁佳楠

摘 要：積極互動(dòng)是未來(lái)課堂的核心之一。在未來(lái)的課堂環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程可以更好地反映多邊合作和教學(xué)課程多樣性的整體良性互動(dòng)。師生之間通過(guò)各種方式進(jìn)行積極的交流，可以有效擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的各種資源;提升學(xué)生的交流溝通能力;激發(fā)學(xué)生的思維方式，整體上帶給“以學(xué)生為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);未來(lái)課堂

以學(xué)生為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂是教學(xué)科學(xué)技術(shù)和教育快速發(fā)展的重要課題。與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相比，它在技術(shù)實(shí)現(xiàn)和課程教學(xué)上都有很大的創(chuàng)新。隨著新課程改革的深入，教師需要適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展，在未來(lái)課堂整體發(fā)展的大趨勢(shì)下，綜合改革和創(chuàng)新突破的課程教學(xué)。摒棄“灌輸式”教學(xué)的舊思想，尊重學(xué)生在課堂主體中的主體地位，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，營(yíng)造語(yǔ)文課堂未來(lái)教室環(huán)境的新氛圍。

一、未來(lái)教室的構(gòu)成模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，文化教育也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，正在向突破創(chuàng)新型的技術(shù)教學(xué)革新模式晉升。然而，如何充分利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育的作用，怎樣將體制改革和未來(lái)培養(yǎng)方向進(jìn)行全面分析，是學(xué)校教師最重要的任務(wù)。另外，從發(fā)展中國(guó)家的角度看，新課程內(nèi)容改革措施明確指出，教育應(yīng)結(jié)合相關(guān)信息核心技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂。智能系統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重要課題之一。

二、構(gòu)建“以學(xué)生為主”的未來(lái)教室環(huán)境策略

1.利用多媒體教具，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自控能力較弱，容易被新鮮事物分散注意力。那么，提起學(xué)生的興趣和注意力就成了提高學(xué)習(xí)效率的前提。傳統(tǒng)的閱讀文章、在指定時(shí)間背誦等學(xué)習(xí)方法顯然成效不佳。未來(lái)教室環(huán)境是彌補(bǔ)現(xiàn)有教具技術(shù)的不足，充分利用多媒體播放技術(shù)，逐步將枯燥乏味的文書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S逼真的具體情境。例如：課文《深?！分惺褂昧嗽S多擬聲詞，但學(xué)生僅通過(guò)閱讀很難理解文章的本質(zhì)。因此，在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，搜索相關(guān)的圖片和影像，利用屏幕向?qū)W生顯示水下動(dòng)感的風(fēng)景，并伴隨著震撼的音頻內(nèi)容，將文書(shū)的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果[1]。值得一提的是，動(dòng)態(tài)音頻和視頻同步播放的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，以免學(xué)生的課堂主體地位不足，導(dǎo)致過(guò)多地集中于意境而忽略知識(shí)的導(dǎo)入。

2.分組合作，提升發(fā)散思維

盡管未來(lái)的教室擁有最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，但它并不能替代學(xué)生和教師的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)交流激發(fā)學(xué)生的思維方式，從而加固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維意識(shí)。例如：通過(guò)采用分組合作的方式為學(xué)生設(shè)置階段，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行討論和交流，并且通過(guò)同組之間的積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考方式和自主學(xué)習(xí)的能力。在敘述人與人之間相互理解、真誠(chéng)、善良的良好道德品質(zhì)的課文中，通常會(huì)使用大量的語(yǔ)言、動(dòng)作描述。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，可以充分利用文章的描述特征，將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膸捉M，要求學(xué)生對(duì)主要人物的形象進(jìn)行不同總結(jié)，并對(duì)分析出的品質(zhì)進(jìn)行深入分析。結(jié)合不同小組的總結(jié)和分析結(jié)果，討論和交流不同的觀點(diǎn)，對(duì)多角度的人物分析進(jìn)行深刻和平行的思考，讓“以學(xué)生為主”的課堂發(fā)揮出其真正的作用[2]。在小組討論中，知識(shí)和思路相互碰撞，互相聽(tīng)取其他組的寶貴意見(jiàn)，果斷地糾正自己的缺點(diǎn)和不足，提升自身的發(fā)散思維能力。

3.增設(shè)趣味，助力閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要求學(xué)生具備更好的閱讀能力。學(xué)生不僅要能正確理解文章的大意，而且能通過(guò)寫(xiě)作分析作者的深層寓意，充分理解文章的表達(dá)方式。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解和正確分析文章含義，還是比較抽象和模糊的。為了幫助學(xué)生分析文章的總體思路，更好地理解文章的主要思想，并將文章中的真實(shí)性運(yùn)用到日常生活中，教師可以充分利用未來(lái)課堂多媒體教具技術(shù)的明顯優(yōu)勢(shì)，在枯燥的課文閱讀教學(xué)中加入有趣的環(huán)節(jié)，以激烈的辯論方式、合唱演繹的活動(dòng)等，將課堂的主體地位帶回給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的深層思考能力。例如：林海音的經(jīng)典之作《城南舊事》，生動(dòng)豐富的電影敘事技巧，多方面展現(xiàn)了兒子深沉的愛(ài)，令人深思、發(fā)人深省。為了擺脫單調(diào)的文本閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置辯論游戲，組織學(xué)生討論文本中兒子的角色，在討論和辯論中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深入思考，并為他們的討論提供更有力和充分的證據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅反復(fù)理性地閱讀和分析了本文的內(nèi)容，而且還直接和間接地培養(yǎng)了理性思維的辯證思維方式，與傳統(tǒng)的深度閱讀教學(xué)相比，激烈的辯論可以非常有效地激活“以學(xué)生為主”的課堂。

綜上所述，教師應(yīng)合理利用其豐富多彩的優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)助組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合未來(lái)教學(xué)環(huán)境和以學(xué)生為中心的課堂課程，努力探索創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。教師在教學(xué)中不但扮演著組織學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)際也是一個(gè)終身需要晉升的學(xué)習(xí)者，是新課程改革的趨勢(shì)需要，更是語(yǔ)文教學(xué)整體水平穩(wěn)步提高對(duì)未來(lái)教室環(huán)境的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓進(jìn)忠.未來(lái)教室環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：以學(xué)生為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].教育革新，2019（12）：42.

[2]馬守林.未來(lái)教室環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究：如何創(chuàng)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境[J].甘肅教育，2019（3）：73.