角色扮演法在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：角色扮演法一被引入我國，就備受廣大小學語文教師的青睞。在閱讀教學活動實施過程中，大部分教師根據(jù)閱讀文本特點，引導學生扮演角色，使學生在切身體驗中獲取了對文本內涵的深刻認知，同時體驗到了語文閱讀的樂趣。結合教學經驗，詳細說明什么是角色扮演法，以及在低年級小學語文閱讀教學實施過程中應用角色扮演法的策略，以期為廣大小學語文教師提供教學借鑒，提升語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;角色扮演法;應用策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在組織小學語文教學活動的時候，教師需要著力建構一個有活力的語文課堂。眾所周知，學生是語文課堂教學活動的參與主體，有活力的課堂的建構離不開學生的積極參與，同時也離不開有活力的學生。有活力的學生必然有著主動性，因此，教師要將學生作為語文學習的主體，給予學生發(fā)揮自主性的機會。但是，在當前的小學語文閱讀課堂教學實施過程中，大部分教師并沒有將學生作為一個完整意義上的主體，采取摳字的方式解讀文本，機械灌輸知識，不僅導致學生的自主性被束縛了，還使學生在心理上按照老師規(guī)劃的模子行事，扼殺了創(chuàng)造性。為了解決該問題，實現(xiàn)語文課程標準中的教學要求，本人進行了教學探究，發(fā)現(xiàn)角色扮演法符合課改要求，有利于學生發(fā)揮自主性，發(fā)展創(chuàng)造力。

一、角色扮演法的內涵

角色扮演法是指在教學活動實施過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內容特點，為學生創(chuàng)設特定的情境，鼓勵學生走進情境，扮演不同的角色，發(fā)揮自主性，將角色的個性特征、思想觀念、行為特點等直觀展現(xiàn)出來，從而切身地感知角色性格，理解人物形象，實現(xiàn)與作者情感共鳴的教學方法。由角色扮演法的內涵可以看出，在組織閱讀教學活動的時候對其進行靈活的應用，不僅可以實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化，還可以使學生發(fā)揮自主性，并通過與情境互動獲取情感、行為體驗，加深對文本的理解，實現(xiàn)閱讀能力、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。既然角色扮演法在小學語文閱讀教學活動開展中有如此優(yōu)勢，那么，教師要在組織教學活動的時候，對該方法進行深入探究，結合教學內容，采取適宜的策略靈活應用，促進語文閱讀教學的發(fā)展。

二、角色扮演法的應用

結合角色扮演法的內涵和自身多年的教學經驗，本人認為，角色扮演法在小學語文閱讀教學中的應用，一般要遵循這樣的步驟。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

角色扮演法的有效應用是以學生的自主學習為保障的。學生自主學習的實現(xiàn)是以濃厚的學習興趣為保證的。因此，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師首先要做的是點燃學生的參與興趣。情境作為角色扮演法不可或缺的因素，同時也是學生進入積極的學習狀態(tài)的第一步。因為有效的情境、直觀的形象，符合小學生形象思維的特點，便于激發(fā)學生的學習興趣。所以，本人在組織閱讀教學活動之初，首先會在兼顧閱讀內容和學生能力的基礎上，采用不同的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，驅動學生切身體驗，確保學生在自主性的發(fā)揮中，建立對文本的理解，順利地完成閱讀教學任務。

以《動物王國開大會》為例，這篇文章以動物王國開大會為背景，講述了老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說清楚這樣的故事。故事內容生動有趣，且場景與學生生活密切聯(lián)系。立足文本特點，在實施教學活動之初，本人先利用多媒體技術為學生播放了《動物王國開大會》微視頻。視頻內容形象直觀，將學生帶入熟悉的動物園里。隨著鏡頭的轉移，學生來到了一間屋子前，聽到一只老虎在說話：“狗熊，我看你年輕力壯，想要好好栽培你。正好，我們動物王國準備開一次大會，現(xiàn)在你就幫我去通知其他動物吧?！惫沸埽骸昂醚胶醚?，保證完成任務?！惫沸茉诮拥饺蝿罩?，興沖沖地走進了房間。微視頻到此戛然而止，在學生意猶未盡的時候，本人提出了這樣的問題：你們覺得狗熊能通知清楚開大會的內容嗎？你們覺得它會怎樣通知其他小動物呢？在如此問題的驅動下，結合視頻內容，學生自然產生了閱讀興趣，自主地走進文本，對接下來的故事展開分析。如此教學，同時也為學生扮演角色、理解文本打下了堅實的基礎。

2.確定角色，分配任務

角色扮演法在小學語文閱讀教學中的有效應用，離不開明確的角色任務分配。學生只有獲取了所要扮演的角色，才能真正地走進文本，對角色進行體驗。因為大部分低年級小學生的閱讀能力是有限的，難以自主地分配角色。此時，就需要教師的教學引導作用，根據(jù)學生的學習實際情況和教學內容，分配給學生不同的任務，驅動學生體驗。本人在組織閱讀教學活動的時候，為了使每一個學生都獲得扮演角色的機會，會根據(jù)文本故事中涉及的角色個數(shù)，將學生劃分為不同的小組，然后，根據(jù)學生對文本情境的理解情況，引導他們扮演不同的角色，并要求他們在小組長的帶領下準備排練。

仍以《動物王國開大會》為例，這個故事中涉及了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿這五個角色。因此，本人將學生劃分為五人小組。在正式應用角色扮演法之前，本人先要求學生自讀文本，從整體上建立對文本的認知。同時，在一邊閱讀的時候，勾畫自己不理解的字詞、語句等。之后，在小組中與其他成員展開交流，集思廣益，掃清基礎知識障礙。在學生掌握了基礎內容之后，本人采取精讀文本的方式，圍繞文本內容，提出不同的問題，驅動學生帶著問題再次走進文本進行深入的理解。在一次次閱讀中，大部分學生可以建立對文本內容的感性認知。把握學生的學習情況，本人引導他們在小組中商量各自喜歡的角色，合作討論如何演繹故事。在第二課時教學活動實施過程中，本人提供了充足的時間，引導學生自主展現(xiàn)文本場景。在學生表演角色的同時，本人還提出了這樣的問題：根據(jù)狗熊的動作、語言，以及與其他小動物的互動情況，你們覺得它是什么樣子的呢？你們認為我們要如何才能表達清楚一件事情呢？在這樣的問題驅動下，學生會邊表演邊思考，通過思維作用，獲取對文本的個性認知。

3.匯報演出，交流評價

匯報演出是角色扮演法在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)有效應用的重頭戲。匯報演出的目的不僅要表演者展現(xiàn)自我，還要使觀眾們通過觀看獲得不同的認知。因為大部分小學生的自控力是較差的，為了保證角色扮演活動的順利實施，本人在組織教學之前，首先明確展現(xiàn)規(guī)則，要求學生切勿自顧自做事，或嬉笑打鬧，否則取消本組的表演資格。然后，為了使觀眾融入具體的場景中，建立與表演者的聯(lián)系，本人還會結合文本內容，提出相應的問題，如角色為什么要這樣演？角色的情感發(fā)生了怎樣的變化？學生所有小組表演之后，本人會鼓勵各小組派出代表，發(fā)表本組對角色的看法，從而在集體思維碰撞中進一步地建立對文本的理解。

在學生表演、互動交流之后，本人則要求各個小組成員對各自的表演情況和回答問題情況進行評價，提出各自的不足和建議，從而揚長避短，不斷地提升自身的表演水平，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足低年級小學生的學習特點和文本內容特點，靈活地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的參與興趣;分配角色任務，驅動學生合作表演;鼓勵學生展示成果，多樣評價，從而使學生通過扮演角色，獲取閱讀樂趣，同時建立對文本內容的理解，提高閱讀教學質量。

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作者簡介：林玉鳳（1981—），女，漢族，廣西桂林市平樂縣教研室小學語文教研員，研究方向：小學語文教學研究工作。