關(guān)于小學(xué)科學(xué)對(duì)銅仁市本土生物課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考

張琳

課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提，資源在《詞源》中解釋為：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助;源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源?！薄掇o?！分小百Y源”一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財(cái)源?！闭n程資源同樣也是“資源”一詞的拓展和延伸。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周邊事物有著濃厚的興趣，科學(xué)課程除了滿足孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解外，能否對(duì)本土資源進(jìn)行開發(fā)和利用，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)課上了解自己家鄉(xiāng)的生物資源，對(duì)此，我進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考。

一、我國對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

我國對(duì)校本課程開發(fā)的研究較晚，一直以來都實(shí)行教學(xué)大綱和教材相一致，課程開發(fā)和管理為中央集中制。直到20世紀(jì)80年代末90年代初校本課程開發(fā)在香港和臺(tái)灣才受到越來越多的重視。新課改提出了要改革課程體系，確立了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式。筆者在CNKI-中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以篇名檢索“課程資源開發(fā)”中共檢索到6820篇，再以“小學(xué)科學(xué)”為關(guān)鍵詞在結(jié)果中搜索2004—2016年期間共81篇研究文獻(xiàn)，總結(jié)小學(xué)科學(xué)課程資源研究特點(diǎn)如下：

從2004關(guān)注度較少，到2009年關(guān)注度達(dá)到最熱，達(dá)到12.35%，從2009—2012年關(guān)注度又逐漸降低，從2012年關(guān)注度再次提升到13.58%，并與2013年保持平穩(wěn)，從2014年至今，關(guān)注度逐漸上升?？梢钥闯鑫覈P(guān)于小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的研究的關(guān)注度一直不高，并且發(fā)展時(shí)期較晚，但在最近幾年有越來越多的人開始關(guān)注。關(guān)于銅仁市本土生物課程資源的開發(fā)暫時(shí)還沒有。

二、課程資源開發(fā)的必要性

2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步?！蔽覈C布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)又強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”

銅仁市處于云貴高原向湘西丘陵過渡的斜坡地帶，全境以山地為主，以梵凈山為主峰的武陵山脈成為銅仁市東西部的分水嶺，喀斯特地貌發(fā)育典型。銅仁市有“一山有四季，十里不同天”的氣候特征。有列為國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物的黔金絲猴、黑葉猴。黔金絲猴在世界上僅分布于本市的梵凈山，是非常珍貴的瀕危物種。作為我國重要的生物多樣性關(guān)鍵地區(qū)之一，其不僅為重要的生物資源基因庫，也是一座巨大的自然博物館。然而學(xué)生中卻很少有人了解銅仁特有的物種，對(duì)身邊常見的物種也并不熟悉，也沒有把這么好的資源引入科學(xué)課堂，讓孩子走出校園，走進(jìn)自然，了解自己家鄉(xiāng)的生物資源，從而升華自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感，并形成熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

小學(xué)生生性活潑，天真充滿好奇心，然而雖然知道身邊有許多生物，能叫出名字的卻很少，想要研究它們，卻不知道怎樣研究，研究方法有哪些，需要注意什么？知道要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物，卻只是停留在口頭，不知道為什么要保護(hù)它們，它們到底有什么作用？它們的滅絕會(huì)影響到什么？雖生活在銅仁，卻不知道銅仁有哪些特有的生物，針對(duì)小學(xué)科學(xué)“生物部分”課程資源的開發(fā)和利用一方面可以解決這些問題，另一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，升華學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、研究意義

1.理論意義

對(duì)科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富?？茖W(xué)教材中關(guān)于生物方面的內(nèi)容比較少，并且與生物相關(guān)的觀察實(shí)踐活動(dòng)更是屈指可數(shù)，沒有真正達(dá)到讓孩子們走進(jìn)大自然并且熱愛大自然的情感目標(biāo)，特別是銅仁的孩子不知道銅仁特有的物種、特有的生態(tài)環(huán)境，而本課程結(jié)合本土生物資源的開發(fā)對(duì)原教材生物部分的內(nèi)容進(jìn)行有力的補(bǔ)充和豐富。

（1）課程改革的需要?！秶一A(chǔ)課程改革綱要》中指出要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。校本課程的開發(fā)需要廣大專家學(xué)者和一線教師的不斷摸索和探究，從而充實(shí)和豐富校本課程的相關(guān)理論。本研究能為今后科學(xué)中地理、物理、化學(xué)部分的課程開發(fā)提供一定的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

（3）對(duì)銅仁市本土資源的開發(fā)有一定的參考價(jià)值。銅仁有著獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，大量的動(dòng)、植物在這里繁衍生息，這對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，我們應(yīng)該把這么好的資源利用起來，讓孩子走進(jìn)自然了解我們本土的生物資源。本課程對(duì)今后銅仁市開發(fā)本土資源課程有一定的理論參考依據(jù)。

2.實(shí)踐意義

（1）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程的開發(fā)拓寬了學(xué)生相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生了解、觀察、認(rèn)識(shí)自然的興趣，以及掌握科學(xué)研究的方法。

（2）促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展。隨著校本課程的開發(fā)，教師在這個(gè)過程中要不斷學(xué)習(xí)，研究新的問題，不斷思考有效的教學(xué)模式、課程模式、評(píng)價(jià)模式在思考和研究的過程中拓寬教材內(nèi)容，豐富孩子的知識(shí)，同時(shí)提升自己的能力。

（3）促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。校本課程開發(fā)是學(xué)校教師教育科研水平的反映，開展校本課程開發(fā)的科研活動(dòng)同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)質(zhì)量。

通過以上幾點(diǎn)思考，可以看出在小學(xué)科學(xué)課中對(duì)銅仁市本土生物資源課程的開發(fā)勢(shì)在必行，隨著我國教育的發(fā)展，科學(xué)會(huì)越來越受到重視，目前小學(xué)科學(xué)已從以前的三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)改為現(xiàn)在小學(xué)六年都要學(xué)習(xí)，國家也正在大力發(fā)展義務(wù)均衡教育，減少大班額現(xiàn)象，對(duì)貴州教育的發(fā)展也越來越關(guān)注，相信不久的將來，小學(xué)科學(xué)將會(huì)有更好的發(fā)展前景。