先學后教，觸發(fā)生本課堂

王丹

摘 要：最好的數(shù)學知識學習方式是讓學生自主探究，只要當學生自覺、自愿、不受約束地參與到小學數(shù)學課堂探究活動中時，學生的知識積累與探究潛力才能得到充分激活，才能進入真學狀態(tài)。而在小學數(shù)學教學過程中實施“先學后教”策略，就是激活學生自主認知行為的有效方式，故作為小學生的數(shù)學學習引導者，教師有義務探求最佳的“先學后教”路徑，發(fā)展學生的自主認知能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;先學后教;教學策略;生本教學

當今時代是一個以終身為時長的自主學習時代，在該時代背景下的小學數(shù)學教學，不再是一個以雙基培養(yǎng)為主要教學目標的知識灌輸過程，而是一個以引導學生自主認知為主要課堂構建方式的核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程。而先學后教教學策略是以觸發(fā)生本課堂，發(fā)展學生的自主認知能力的有效方法，故在小學數(shù)學中踐行該策略，無論是對強化小學生獨立學習意識而言，還是對幫助小學生內(nèi)化數(shù)學核心素養(yǎng)來說都是至關重要的。下面我將結合自己多年來的教學實踐以及主動認知實際從以下三個方面進行論述，希望對各位同仁有所幫助。

一、優(yōu)化自學輔導，豐富自學收獲

課前預習環(huán)節(jié)，是自主探究式數(shù)學課堂構建的奠基環(huán)節(jié)，也是發(fā)展小學生自主探究能力的關鍵環(huán)節(jié)。但在以往的小學數(shù)學課堂教學過程中，該環(huán)節(jié)一直處于被忽視的狀態(tài)。這一方面是因為小學生自學能力不強，另一方面是因為課前預習過程中學生缺乏有效的指導。故在小學數(shù)學教學組織過程中，優(yōu)化自學輔導是實施先學后教策略的有效方法。

例如，在帶領學生學習“面積”知識時，我先登錄各大數(shù)學教學網(wǎng)站，搜集與本課教學相關的教學資源，閱讀了大量的教學輔導材料。并在充分閱讀吸收后整合成了學習引導與習題訓練相結合的預習導學案。然后，我將該導學案提供給學生，讓學生在導學案以及我在線上交流平臺上發(fā)布的教學微視頻的共同幫助下推進課前自主預習活動，并在預習完成之后試做導學案中的習題部分，以此進行自我檢測。

該課前輔導措施的實施，不僅有效豐富了學生的課前預習材料、優(yōu)化了課前輔導形式，為學生進行自主學習提供了素材幫助和方向指引，而且增加了學生對知識的了解，為自主認知課堂的順利推進奠定了知識與經(jīng)驗基礎。

二、組織小組研討，深化自主認知

小學生接觸數(shù)學知識的時間并不算長，無論從知識積累還是從思維能力上來看，他們都不足以獨立完成知識解讀活動，故在對數(shù)學知識的課下探究過程中，他們很可能會產(chǎn)生各種各樣的疑問。而以合作研討的方式組織課前預習成果驗收活動，就可以讓學生在交流探討中解決較為簡單的、個別性較強的問題，篩選出共性的疑問。這樣一來，不僅給教師進行教學指導降低了難度、指明了方向，而且有效發(fā)展了學生的合作探究能力，助力了學生合作學習意識的養(yǎng)成。

例如，在對軸對稱知識的教學過程中，我先以巡視的方式檢查了學生的導學案完成情況，順便根據(jù)自己對學生知識掌握情況的了解，依據(jù)組內(nèi)互補原則重新構建了學習小組。然后，我讓學生以小組為單位核對導學案答案，出現(xiàn)不同答案時共同探討以得到最終結果，在討論的最后，學生還需對本組是否還有疑問進行二次回顧，并通過合作探究的方式解決。最后由小組長將本組尚未解決的問題進行匯總，以方便后面的討論和教師講解。

在教學過程，我以讓學生合作分析導學案，以尋找導學案正確答案的方式推進課堂教學，在有效喚醒學生的自主學習經(jīng)驗的同時，也助力了同伴間的交流與合作，讓學生在思維碰撞中出現(xiàn)新的靈感，進入新的知識學習維度，深化對軸對稱知識概念的認知。

三、問題引領探究，提升探究層次

教師引導環(huán)節(jié)是課堂上不可缺失的環(huán)節(jié)，在數(shù)學課堂組織過程中設置適宜的提問，不僅可以有效幫助學生跨越思維鴻溝，解決認知難題，而且還能提升課堂知識探究層次，幫助學生內(nèi)化學核心素養(yǎng)。

例如：在帶領學生學習如何比較分數(shù)的大小時，我先讓他們以自主學習、合作探究的方式學習了簡單的分數(shù)大小比較知識，然后根據(jù)學生的課堂探究情況提出了如下問題：

（1）三分之一和五分之一哪個更大？四分之二和二分之一哪個更大？

（2）在比較分數(shù)大小的過程中，我們得到的隱形條件是什么？

接著，學生在對上述問題的探索中得出分數(shù)比較之時，每個分數(shù)要分的單位“1”都是一樣的，并在對不同單位“1”的分數(shù)圖片對比中，再次明確了分數(shù)概念，建立了較為簡單的分數(shù)模型，發(fā)展了自身的數(shù)學建模能力。

在該教學引導過程中，我的提問和講解將學生帶入了新的認知層次，發(fā)展了學生深度思考的能力，提升了小學數(shù)學課堂的思維層次。

綜上所述，構建基于“先學后教”策略的小學數(shù)學教學課堂，不僅可以有效提升小學數(shù)學課堂的生本性，發(fā)展小學生的自主認知能力，而且還能迸發(fā)小學數(shù)學課堂的活力，提升數(shù)學課堂的思維性和靈動性。故在今后的數(shù)學教學中，先學后教依然是我構建課堂時理應堅守的教學方向、目標。

參考文獻：

[1]吳家權.“先學后教、先練后講”教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].教育觀察，2018，7（18）：89-91.

[2]徐玲玲.讓學生進入真學狀態(tài)：小學數(shù)學真學課堂的建構策略探微[J].名師在線，2018（23）：15-16.