初中數(shù)學(xué)在小班化課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)策略

曾創(chuàng)

摘 要：小班化課堂教學(xué)中，老師要改進自己的教學(xué)策略，從初中數(shù)學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、隨堂檢測、開展探究性教學(xué)四大策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小班化;教學(xué)策略

小班化的課堂，與過往的大班比較有很多的優(yōu)勢，可以有充足的時間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生擁有自己獨立思考、主動學(xué)習(xí)的空間，老師需要因此改進自己的教學(xué)策略。

一、小組合作教學(xué)

在小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極主動地開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓每個學(xué)生有更多的時間來參與活動、發(fā)表自己的見解，能夠使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

小組合作是小班化教學(xué)普遍采用的組織方式，根據(jù)我校實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)小組4個學(xué)生最佳，C層一個，B層兩個，A層一個，同學(xué)們自由組合與老師協(xié)調(diào)相結(jié)合建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)民主推薦組長，一般以性格外向的同學(xué)作為組長較好。小組成立之初，要重視培訓(xùn)，尤其是組長，其往往是小組合作成功的關(guān)鍵，要培訓(xùn)小組禮儀，相互了解彼此的特長，明確各自的分工，重視小組文化建設(shè)，如確定小組名字、口號、吉祥物等，組內(nèi)討論確定小組紀(jì)律、違紀(jì)處罰措施等等。小組成立后，所有的教學(xué)活動以及德育活動，都應(yīng)以小組形式開展，小組成員既要達成自己的目標(biāo)，又要幫助小伙伴實現(xiàn)目標(biāo)，共同完成小組任務(wù)，使每一個成員都能在小組合作中獲得成功感，建立起小組榮譽感和歸屬感。

二、實施分層教學(xué)

為了讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上都能有自己的收獲，讓不同層次的學(xué)生都能有個性化的發(fā)展，我們實施了分層教學(xué)。

（一）學(xué)生分層

老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理預(yù)期等因素進行自我定位，把全班學(xué)生分成A、B、C三層。A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，需要外來力量的督促與指導(dǎo)，心理預(yù)期目標(biāo)為及格水平;B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)過關(guān)，但是畏懼難題，心理預(yù)期目標(biāo)為良好及至優(yōu)秀。C層學(xué)生數(shù)學(xué)成績好、進取心強，心理預(yù)期目標(biāo)是優(yōu)秀并能建立數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢。學(xué)生的分層目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，因此要尊重學(xué)生的自主選擇，老師可以給建議，但是不能代替學(xué)生做決定，而且分層是動態(tài)的，可以根據(jù)不同章節(jié)、不同時期調(diào)整層次。

（二）課堂教學(xué)分層

上課時候，如何照顧不同層次的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得，是分層教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)。上課時，我是以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧另外兩層。例如，課堂巡回批改的時候，我優(yōu)先批改B層學(xué)生的練習(xí)，然后指導(dǎo)B層學(xué)生批改A層學(xué)生的練習(xí)，對于C層的學(xué)生，我提供評分標(biāo)準(zhǔn)，由他們互批或者自批。小班化的課堂，老師容易照顧到每一個學(xué)生，不會讓學(xué)生連續(xù)兩節(jié)數(shù)學(xué)課沒有機會和老師互動，容易讓學(xué)生在課堂上找到歸屬感。

（三）導(dǎo)學(xué)案分層

至少提前一周準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，每一份導(dǎo)學(xué)案都設(shè)計好三個層次的練習(xí)題和小測題。例如在“角的平分線”這節(jié)課中，學(xué)生初始學(xué)習(xí)幾何表達，會遇到比較多的困難，我們設(shè)計的A層習(xí)題以填空為主，只要求學(xué)生能算出結(jié)果;B層習(xí)題則以填空的形式搭好好腳手架，引導(dǎo)學(xué)生完成幾何推理表達;C層習(xí)題則要求學(xué)生獨立完成幾何計算表達。A、B層的學(xué)生完成對應(yīng)層次的習(xí)題后，還能向高一層次的習(xí)題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的設(shè)計，能讓每一個學(xué)生都找到適合自己的訓(xùn)練，嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極的心理，對數(shù)學(xué)越來越有興趣。

（四）作業(yè)分層

提前設(shè)計好分層作業(yè)，每份作業(yè)包含幾道選擇填空題和不超過3道的解答題，分三個層次。我們鼓勵學(xué)生做真實的作業(yè)，至于做哪些題，做多少題，學(xué)生可以自行決定和調(diào)整，但是要求學(xué)生一定要獨立完成以及批改后有錯的一定要更正，學(xué)生戲稱這是每天作業(yè)自助餐。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇不合理，老師也要給出正確指引，而不是甩手不理。我們鼓勵A(yù)、B層的學(xué)生完成相應(yīng)層次的題目后，能挑戰(zhàn)高一層次的題目，鼓勵C層的學(xué)生用更有挑戰(zhàn)性的題目來代替老師出的題目，讓作業(yè)更加有效。

（五）分層評價

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進行分層評價，對于A層的學(xué)生，多給一些激勵性的評價，要用放大鏡來看待他們的進步，參與了小組合作，主動請教了組長，更正了錯題，完成了A層的練習(xí)，等等，都能成為表揚的理由，幫他們增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和動力;對于B層的學(xué)生，多給他們一些展示的機會，抓住他們思維上的閃光點，激發(fā)他們更上一層樓的進取之心;對于C層的學(xué)生，表揚他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵他們用老師的角度去審視講解題目，帶領(lǐng)全組成員共同進步。

老師的鼓勵和表揚，就像在化學(xué)反應(yīng)里加入的催化劑，容易激發(fā)出學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。在小班化環(huán)境里，老師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，讓鼓勵與贊賞在課堂飛揚，給學(xué)生插上騰飛的翅膀。

三、隨堂檢測

隨堂檢測能快速反饋課堂學(xué)習(xí)情況，小班化的課堂中，老師容易快速了解學(xué)生掌握情況，并作出相應(yīng)的點評調(diào)整。如在七上數(shù)學(xué)“一元一次方程”的應(yīng)用題教學(xué)中，配套問題是重點內(nèi)容，我設(shè)計了3個層次的隨堂檢測。

老師5分鐘內(nèi)能面批做得快的接近50%的學(xué)生，5分鐘后，組織學(xué)生互批或者自批，根據(jù)反饋的情況，點評了C層的題目，學(xué)生相當(dāng)于訓(xùn)練了3道配套類型的應(yīng)用題，并能當(dāng)堂反饋，取得了良好的效果。

四、開展探究性教學(xué)

小班環(huán)境下，學(xué)生有了更多的機會，參與度可以更大，得到老師的關(guān)注度與指導(dǎo)會更多，學(xué)習(xí)的熱情更容易激發(fā)，讓以往在教學(xué)中很難實施的探究性學(xué)習(xí)成為可能。所以，小班化課堂尤其適合開展探究性學(xué)習(xí)。

例如在七上數(shù)學(xué)第二章的數(shù)學(xué)活動3的教學(xué)中，要求學(xué)生以日歷為背景，設(shè)計一個和書本例子不同形狀的陰影方框，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并證明。引導(dǎo)學(xué)生在前面的活動基礎(chǔ)上，更大程度地進行探究學(xué)習(xí)，動手實踐。

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基金項目：本文是“廣州市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2016年度課題《農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略探究》（課題編號

1201564568）”的研究內(nèi)容。