聚焦“三個(gè)面向”

江建

摘要：前端開發(fā)是創(chuàng)建Web頁面或App等前端界面，呈現(xiàn)給用戶的過程。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)促使HTML5、JS等得到廣泛應(yīng)用，各類框架類庫層出不窮，這給《Web前端開發(fā)》教學(xué)提出了不少挑戰(zhàn)。本文提出這門課程教學(xué)要面向?qū)W生、面向市場(chǎng)、面向技術(shù)前沿的理念，并指出運(yùn)用SPOC教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”，從而提升教學(xué)質(zhì)量效益，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校門到企業(yè)的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：Web前端開發(fā);三個(gè)面向;SPOC;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0163-02

《Web前端開發(fā)》是大部分高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際信管專業(yè)開設(shè)的一門課程。隨著網(wǎng)上經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，Web前端開發(fā)人才也越來越受到市場(chǎng)歡迎。但在這門課程教學(xué)過程中還存在不少問題，急需聚焦“三個(gè)面向”，運(yùn)用SPOC教學(xué)方式，提升本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 《Web前端開發(fā)》教學(xué)要聚焦“三個(gè)面向”

當(dāng)前，在《Web前端開發(fā)》教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生感到“吃不飽”，還有部分學(xué)生卻“跟不上”，如何使教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的預(yù)期成為一大難題。有的學(xué)生反映由于課時(shí)有限，課堂上教的知識(shí)滿足不了進(jìn)入一線城市優(yōu)秀企業(yè)的需要，自己只能再去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生反映現(xiàn)在Web前端開發(fā)技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)交叉融合，需要掌握更多的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)。以上這些，都要求《Web前端開發(fā)》教學(xué)必須做出改變，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

1.1 教學(xué)要面向?qū)W生

習(xí)近平在2019年全國教育大會(huì)上指出：“要加快建成適合每個(gè)人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長所需要的教育?！盵1]這要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，做到“一把鑰匙開一把鎖”，因材施教。網(wǎng)頁制作是Web1.0時(shí)代的產(chǎn)物，早期網(wǎng)站主要內(nèi)容都是靜態(tài)的，以圖片和文字為主，用戶使用網(wǎng)站的行為以瀏覽為主。而現(xiàn)代網(wǎng)頁更加美觀，交互效果顯著，功能更加強(qiáng)大。這對(duì)Web前端開發(fā)技術(shù)人員的知識(shí)儲(chǔ)備要求更加全面、系統(tǒng)。因此，這要求這門課程的教學(xué)要面向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)頁制作相關(guān)的知識(shí)，夯實(shí)從事Web前端開發(fā)的工作能力。

1.2 教學(xué)要面向市場(chǎng)

近年來，不少大學(xué)畢業(yè)生難以找到合適的工作，出現(xiàn)“就業(yè)難”;與此同時(shí)，也有不少用人單位卻招不到合適的人才，出現(xiàn)“用工荒”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，這種“就業(yè)鴻溝”的出現(xiàn)，真正原因是高校人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生的能力素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)的真正需求。就目前的就業(yè)形式來看，Web前端開發(fā)對(duì)學(xué)生的能力要求較高。但因?yàn)檎n時(shí)量的關(guān)系，老師在這門課程教學(xué)中，只能聚焦HTML5+CSS3+JS等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，沒有更多的時(shí)間講授其他與網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識(shí)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，這要求這門課程的教學(xué)要面向市場(chǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)與市場(chǎng)緊密相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)要面向技術(shù)前沿

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，各種軟件基本上每年都會(huì)發(fā)生變化，引發(fā)社會(huì)生活的巨大變革。在此背景下，Web前端開發(fā)所涉及的計(jì)算機(jī)前沿領(lǐng)域也必然不斷擴(kuò)展。同時(shí)，Web前端開發(fā)也需要學(xué)生具備美術(shù)、框架整體布局等人文素養(yǎng)。因此，這門課程的教育教學(xué)迫切要求面向技術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)，做到在Web前端開發(fā)中能夠靈活運(yùn)用。

2 運(yùn)用SPOC教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

通過MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)改革，對(duì)《Web前端開發(fā)》的課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使教師能從之前“填鴨式”的知識(shí)灌輸方式轉(zhuǎn)換為“啟發(fā)式”的知識(shí)引導(dǎo)和建議方式，這也是我們常說的授人以魚不如授人以漁。這樣也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，利用MOOC平臺(tái)海量的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)更新，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)前端開發(fā)運(yùn)用的技術(shù)，緊跟Web前端開發(fā)前沿技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”。這種教學(xué)模式改革對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有顯著促進(jìn)作用。

2.1 MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

MOOC（Massive Open Online Course，慕課）又稱為大規(guī)模在線開放課程，它起源于美國，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)而發(fā)展起來的開放式、在線式教學(xué)方式。 MOOC其因教學(xué)資源海量，教學(xué)方式多元，帶來了一場(chǎng)教學(xué)革命。在我國，將MOOC 融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。清華大學(xué)發(fā)布了大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程，將打造為全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)，以搶占在線教育發(fā)展的先機(jī)[2]。但MOOC也因沒有設(shè)置生源條件，沒有限制學(xué)生規(guī)模，導(dǎo)致注冊(cè)率高、完成率低;同時(shí)還存在師生沒有互動(dòng)，課程評(píng)價(jià)較為困難等問題。

2.2 SPOC教學(xué)改革的積極作用

SPOC（Small Private Online Course），其字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。與MOOC在線學(xué)生規(guī)模不受限制不同，SPOC在線學(xué)生規(guī)模一般較少，不超過幾百人;與MOOC課程面向所有人開放不同，SPOC對(duì)學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，只有符合相關(guān)要求的人才能參加SPOC課程。SPOC這個(gè)概念首先由?？怂菇淌谔岢?，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府先后開展SPOC課程教學(xué)，推動(dòng)在線教育蓬勃發(fā)展起來。大學(xué)SPOC教學(xué)是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式.通過學(xué)生在線自學(xué)與老師課堂答疑解惑，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，因此，關(guān)于“后MOOC 時(shí)代”說法應(yīng)運(yùn)而生[3]。SPOC教學(xué)模式的基本流程是：課前，老師在線向?qū)W生發(fā)送MOOC教學(xué)視頻，要求學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)自學(xué)情況準(zhǔn)備向老師提出問題;課堂上，老師了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還存在哪些難點(diǎn)，并回答學(xué)生們的問題，組織學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，打破了“以老師為中心”的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中站上“C”位，擁有更多的自主權(quán)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師結(jié)合線上、線下教學(xué)情況，科學(xué)設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，可以面向?qū)W生、面向市場(chǎng)需求、面向技術(shù)前沿開展教學(xué)，為學(xué)生提供豐富、實(shí)用的課程，提供更多的學(xué)習(xí)方式，提供思想碰撞，激活思想的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，更好對(duì)接市場(chǎng)需求，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2.3 SPOC教學(xué)改革的機(jī)遇

2020年初，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎，給教育教學(xué)工作造成了巨大影響。為了防止交叉感染，5月下旬全國各所高校才逐步分批開學(xué)，教學(xué)只能通過上網(wǎng)課的形式開展，這給大學(xué)生SPOC教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部高等教育司司長吳巖在新聞發(fā)布會(huì)上介紹了疫情期間全國高等學(xué)校在線教育的情況：根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，到2020年5月8日為止，全國有1454所高校采用了在線教學(xué)的形式。其中參加SPOC這種在線學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生大約1700多萬人，總計(jì)約23億人次。[4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國疫情期間開展的線上教學(xué)，既包括理論課程，還包括實(shí)驗(yàn)課程。

面對(duì)疫情展開的在線教育教學(xué)，效果如何呢？從我們學(xué)校調(diào)查了解的情況看，卻是褒貶不一。 有的認(rèn)為這是一種很好的教學(xué)方式：一是有利于提升老師的信息化素養(yǎng)，不少老師還因此成為“網(wǎng)紅”。二是有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和師生的互動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷拓寬自己的思維邊界，思維能力得到提升;線上、線下互動(dòng)，平等溝通，碰撞出了思想火花，創(chuàng)新能力得到提升。三是有利于形成良好教學(xué)形態(tài)，打破了大學(xué)物理上的“圍墻”，形成了時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)的新的教育形態(tài)。但是，也有不少人對(duì)這種教學(xué)方式投了“反對(duì)票”：一是反映老師課前沒有推送學(xué)習(xí)視頻，或推送的學(xué)習(xí)視頻針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往事倍功半。二是反映線上教學(xué)互動(dòng)性不多，對(duì)老師信息化素養(yǎng)要求比較高。三是反映線下實(shí)踐教學(xué)效果較差，缺乏到優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)需要什么樣的人才、自己需要向哪個(gè)方向努力等目標(biāo)不明晰。

3 SPOC教學(xué)改革的路徑

SPOC教學(xué)雖然不是一個(gè)新鮮事物，但不少高校、老師運(yùn)用得不夠多、不夠好，所以導(dǎo)致沒有發(fā)揮其應(yīng)用作用。疫情期間，線上教學(xué)將成為一種常態(tài)，這要求我們加強(qiáng)SPOC教學(xué)的研究實(shí)踐，以此來提升教學(xué)效果。

3.1 合理搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)

作為地方高校要真正要開展MOOC教學(xué)實(shí)踐，切入點(diǎn)就是在MOOC平臺(tái)上開展SPOC教學(xué)。當(dāng)前，不少高校已經(jīng)建起了SPOC教學(xué)平臺(tái)。從這些高校的建設(shè)情況來看，采用校內(nèi)部署MOOC平臺(tái)的策略，選擇開源的課程管理平臺(tái)Edx搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)更為合適。在這個(gè)平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)在線課程展示與建設(shè)、視頻在線播放、師生交流互動(dòng)、在線測(cè)試等功能。老師在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生很方便進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)具有移動(dòng)客戶端發(fā)布功能，有利于學(xué)生與老師隨時(shí)隨地進(jìn)行請(qǐng)教溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，保證學(xué)生能夠在線上順利完成學(xué)習(xí)。線上教學(xué)時(shí)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，方便實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)管理。

3.2 靈活組織SPOC課程教學(xué)

就目前的就業(yè)形式來看，Web前端開發(fā)在上海、廣州等一線城市有很大的市場(chǎng)需求，而且對(duì)學(xué)生的能力要求較高。因此，在這門課程的教學(xué)過程中，課前可推薦一些相關(guān)視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，在課堂上重點(diǎn)組織討論教學(xué)，課后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行JS高級(jí)組件化開發(fā)、移動(dòng)前端開發(fā)、流行框架等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課前學(xué)生學(xué)習(xí)完推送的視頻后，及時(shí)接受學(xué)生的情況反饋，明晰線上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)，提升線上教學(xué)的針對(duì)性。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和SPOC線下交互的優(yōu)勢(shì)，線下加強(qiáng)實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

3.3 走實(shí)走活實(shí)踐教學(xué)

我國很多高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍僅限于課內(nèi)，沒有更好地延伸到課堂外。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)參照美國大學(xué)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、獨(dú)立課題等環(huán)節(jié);以及澳大利亞TAFE“培訓(xùn)包”模式，在培養(yǎng)計(jì)劃中增加“實(shí)訓(xùn)計(jì)劃”。采取校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式、企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)課程并提供兼職教師模式，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)開發(fā)能力。具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上，可形成企業(yè)在校組織技術(shù)講座、學(xué)生到工廠參觀與實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛道凱.從矛盾變化看新時(shí)代教育改革發(fā)展的基本走向[J].教育研究，2018，39（12）：4-8.

[2] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3] 李蒙.MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2017（4）：1-3.

[4] 教育部：疫情期間1454所高校103萬教師開展在線教學(xué).https：//www.360kuai.com/pc/9563b80d9dbf803b4？cota=3&kuai_so=1&sign=360_da20e874&refer_scene=so_3， 2020.5.14

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