基于學(xué)科哲學(xué)的“1245”課堂教學(xué)模式實踐研究

莊麗萍 洪永健 張連煌

[摘 要] 基于學(xué)科哲學(xué)的“1245”課堂教學(xué)模式是探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式?！敖饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)”的課堂教學(xué)將“一指導(dǎo)、兩基點、四價值、五步法”的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實踐，該模式的使用，有效地提升了初中化學(xué)教學(xué)的深度、高度和品質(zhì)，創(chuàng)建了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué);學(xué)科哲學(xué);教學(xué)模式;金屬的化學(xué)性質(zhì)

一、問題的提出

2019年教育部《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中提出，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)明確了重要導(dǎo)向?；趯W(xué)科哲學(xué)的初中化學(xué)“1245”課堂教學(xué)模式，正是在這種導(dǎo)向下的實踐探索。

（一）“1”指導(dǎo)：學(xué)科哲學(xué)

學(xué)科哲學(xué)就是本學(xué)科所蘊含的學(xué)科思想觀念、學(xué)科思維方法及學(xué)科精神文化。學(xué)科哲學(xué)在方法論、辯證法的指導(dǎo)下，用哲學(xué)的智慧和眼光看待、認(rèn)識學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的價值和問題，挖掘?qū)W科教學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)科教學(xué)的深度、高度和品質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理想路徑，使學(xué)科教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程，使學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)、價值、文化的學(xué)科興趣和學(xué)科關(guān)鍵能力得以提升[1]。

（二）“2”基點：問題教學(xué)、教學(xué)建構(gòu)

一切事物的發(fā)展變化都源于矛盾運動。馬克思主義哲學(xué)思想明顯的特點是批判性。缺乏批判和思辨，思想就失去獨立和自由，容易走向膚淺和平庸。自覺的問題意識是哲學(xué)的覺悟。學(xué)科本質(zhì)是問題源，生態(tài)課堂是對問題源的把握，而問題教學(xué)也是學(xué)與問的辯證法。知與未知是一對絕對矛盾，在有限的已知上達(dá)到暫時的統(tǒng)一，統(tǒng)一又走向未知，又形成了矛盾，在有限與無限之間，永葆求知的渴望。

教學(xué)建構(gòu)包括知識與思想建構(gòu)、教材與故事建構(gòu)和同質(zhì)建構(gòu)。知識與思想建構(gòu)（即知識與問題建構(gòu)）就是從知識表象出發(fā)，設(shè)計問題鏈，由淺入深，由此及彼，由表及里，形成嚴(yán)密的邏輯推理聯(lián)系，又由思辨糾正思維方向，預(yù)留想象空間;問題建構(gòu)必須吃透教材，又能跳出知識層面，以學(xué)科思想穿透、駕馭，最后化繁復(fù)為簡約，進(jìn)入問題源;教材與故事建構(gòu)要根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)準(zhǔn)確選擇，使引入的故事素材恰當(dāng)適宜;同質(zhì)建構(gòu)是在嚴(yán)守教學(xué)目標(biāo)的同時，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，旁征博引，融通學(xué)科知識，以精構(gòu)博，以點通關(guān)，殊途而同歸。

（三）“4”價值：文化價值、科學(xué)價值、人文價值、審美價值

文化價值就是指事物能滿足一定文化需要的特性或能反映某些文化形態(tài)的屬性;科學(xué)價值就是用馬克思主義的世界觀和方法論來看待事物所具有的價值;人文價值就是在尊重人性為本的理念下，人的生存、發(fā)展、自由、解放的意義和價值;審美價值是指能滿足人的審美需要、引起審美感受的某種屬性。

（四）“5”步法：情境式導(dǎo)入、思辨式授課、合作式探究、拓展式運用、導(dǎo)圖式建構(gòu)

情境式導(dǎo)入指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在引入新課時有智慧地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以喚醒學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);思辨式授課就是圍繞精心設(shè)計的、具有思維價值和深、廣度的思辨性問題鏈，開展理性、辯證的思考，進(jìn)行睿智的申辯，使學(xué)生在思辨的課堂中激活思維，發(fā)展思維，以促進(jìn)教學(xué)由低效走向高效;合作式探究就是指以學(xué)生為主體開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，促使學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)活動，最大限度地促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力、高階思維能力的提高;拓展式運用就是學(xué)生能夠把所學(xué)知識拓展、運用到具體生活生產(chǎn)實際中，體會學(xué)有所用，學(xué)會學(xué)以致用，提升學(xué)生分析、解決、遷移運用的能力;導(dǎo)圖式建構(gòu)是指用思維導(dǎo)圖的形式把本節(jié)所學(xué)的知識進(jìn)行整體、系統(tǒng)地建構(gòu)，把關(guān)鍵、核心的內(nèi)容進(jìn)行提煉和串聯(lián)，有利于學(xué)生對知識的深入理解和系統(tǒng)建構(gòu)[2]。

二、“金屬的化學(xué)性質(zhì)”在“1245”教學(xué)模式下的實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.文化價值：探索常見金屬的化學(xué)性質(zhì);理解置換反應(yīng)的含義，能用金屬活動性順序表對有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判斷，利用金屬活動性順序表解釋日常生活中有關(guān)現(xiàn)象。

2.科學(xué)價值：初步感悟利用比較的方法認(rèn)識同類物質(zhì)既有通性又有各自的特性，體現(xiàn)共性與個性的哲學(xué)原理;通過實驗探究、合作討論等活動，培養(yǎng)探究能力、觀察能力、表達(dá)能力和合作能力，體現(xiàn)實踐出真知的哲學(xué)原理。

3.人文價值：感悟?qū)嶒炋骄吭谖镔|(zhì)性質(zhì)研究方面的實踐意義;了解人類認(rèn)識金屬的發(fā)展史，重溫中國歷史的輝煌，滲透愛國主義教育;了解化學(xué)與社會的關(guān)系，從化學(xué)的視角看待身邊事物和現(xiàn)象，發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

4.審美價值：感知人類的智慧、中國歷史的輝煌、化學(xué)學(xué)科之美、金屬之美。

（二）核心概念

常見金屬的化學(xué)性質(zhì)、置換反應(yīng)、金屬活動性順序。

（三）問題思辨

金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)？有哪些共性與個性？什么是置換反應(yīng)？金屬活動性順序如何？如何運用？

（四）教學(xué)建構(gòu)

通過“真假金項鏈”的鑒別引入化學(xué)性質(zhì)，提問：如何鑒別真金和假金？再從人類探索金屬的歷程學(xué)習(xí)金屬的三大化學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)置換反應(yīng)的定義和判斷，懂得金屬活動性順序表的應(yīng)用，最后運用所學(xué)化學(xué)性質(zhì)鑒別出“真假金項鏈”。本節(jié)課運用兩條線（應(yīng)用線、發(fā)展線）交融滲透，既讓學(xué)生懂得金屬的發(fā)展歷程，感知到人類的智慧，又讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，體驗成功的快樂。

（五）教學(xué)過程

步法1：情境式導(dǎo)入

[任務(wù)情境]小明的奶奶在路邊攤位上低價購買了一條“金項鏈”，回家后不放心用這么低的價格能買到這么好的項鏈，于是，讓小明帶這條項鏈來請我們幫她鑒別一下。我們?nèi)绾螏托∶鞯哪棠惕b別呢？

[查閱資料]藥金（愚人金），實為銅鋅合金，顏色、外觀上與黃金相似。

[生]思考、查閱資料。

[問題引入]我們要鑒別出這條項鏈的真假，還得利用金屬的化學(xué)性質(zhì)來解決。金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些呢？下面，我?guī)ьI(lǐng)大家一起去了解人類認(rèn)識金屬的發(fā)展歷程，找到金屬的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)計意圖：通過生活實例導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)化學(xué)的作用。

步法2：思辨式授課

[介紹]歷程1：黃金時代（古埃及約公元前3000年）。

[思考]自然界中存在游離態(tài)的金和銀，你能看出它們具有什么化學(xué)性質(zhì)？

[介紹]歷程2：黃銅時代（中國商周時期）。

[思考]出土的青銅器外表是綠色的，而金飾品外表都是金燦燦的，說明什么？

[生]傾聽、思考、交流，提煉出金屬的化學(xué)性質(zhì)1：與氧氣反應(yīng)。

[小結(jié)]銅會與氧氣反應(yīng)，而金不會與氧氣反應(yīng)。

[性質(zhì)1]金屬與氧氣的反應(yīng)。

[問題探究]

（1）在唐朝，人們往火藥中添加金屬粉（如鎂粉），點燃會發(fā)亮光，可制成煙花，說明鎂有何化學(xué)性質(zhì)？

（2）金屬中只有鎂具有這樣的性質(zhì)嗎？

（3）所有金屬的此類性質(zhì)都相同嗎？

[生]觀看演示實驗，交流討論，實驗探究。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會從一種物質(zhì)的個性認(rèn)識提升到一類物質(zhì)的共性歸納和差異性總結(jié)，自主提煉出金屬的化學(xué)性質(zhì)。

步法3：合作式探究

[分組實驗1]加熱銅片和鋁片

（1）用鑷子分別夾取鋁片和銅片在酒精燈火焰上加熱;

（2）觀察并記錄現(xiàn)象于導(dǎo)學(xué)案上，書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式（見表1）。

三、實踐反思

基于學(xué)科哲學(xué)的“1245”課堂教學(xué)模式與教育部提出的“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式”高度吻合，都是以學(xué)生為主體，充分利用各種資源和手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，拓展學(xué)習(xí)的廣度、深度和維度。開展基于學(xué)科哲學(xué)的“1245”課堂教學(xué)模式實踐研究，有利于不斷推進(jìn)和深化課程改革，構(gòu)建以“學(xué)科哲學(xué)”為內(nèi)核、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“生本”課程，探索創(chuàng)新發(fā)展之路;有利于學(xué)會站在哲學(xué)的高度思考學(xué)科教學(xué)問題，構(gòu)建學(xué)科思想觀念，提升學(xué)科思維方法，豐富學(xué)科精神文化，促進(jìn)教師哲學(xué)修養(yǎng)的提升和專業(yè)成長;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于分析問題和善于解決問題的能力，培育學(xué)生理性思維的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳燎原.核心概念問題思辨教案建構(gòu)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（19）：114-116.

[2]洪永健，鄭長龍，賈夢英.新視角下的初中化學(xué)熟手教師課堂教學(xué)行為研究：以“對蠟燭及其燃燒的探究”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（6）：1.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）