信息化背景下小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

吳洪菲

[摘 要] 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)行為的慣性及對(duì)信息技術(shù)與英語學(xué)科關(guān)系的認(rèn)知錯(cuò)位，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。在信息化背景下，教師可以通過個(gè)性化建構(gòu)、個(gè)性化推送、個(gè)性化評(píng)價(jià)等方式，探索基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)模式，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;信息化;個(gè)性化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。尊重這些差異，并在分析這些差異的基礎(chǔ)上做到因材施教。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅符合我國(guó)“因材施教”的教育理念，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，還能滿足學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)、人工智能環(huán)境下終身發(fā)展的需求。所謂個(gè)性化教學(xué)，就是要充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異，以學(xué)習(xí)者為主體，以個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有個(gè)性地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實(shí)現(xiàn)[1]。

一、小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)并未真正得到落實(shí)，主要存在以下兩方面的問題。

（一）教師教學(xué)行為的慣性

在一對(duì)多的大班制教學(xué)環(huán)境下，“教師教，學(xué)生聽”的模式能保證課堂教學(xué)效率，但學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種根深蒂固的教學(xué)模式雖然不易出錯(cuò)，教師可以輕車熟路地駕馭，但卻忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。雖然教師普遍認(rèn)同個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，但在教學(xué)行為慣性的影響下，如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的差異性，根據(jù)其個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需要及興趣實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇靈活、開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，仍是教師在實(shí)際教學(xué)中需要特殊關(guān)注的問題。

（二）教師對(duì)信息技術(shù)與英語學(xué)科關(guān)系的認(rèn)知錯(cuò)位

信息技術(shù)和教學(xué)融合是英語課堂轉(zhuǎn)型的方向，課堂中運(yùn)用數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以從自身需要出發(fā)，找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。但不少教師在認(rèn)知上存在兩種極端：一是排斥型。這些教師堅(jiān)持語言學(xué)習(xí)要在真實(shí)情境中進(jìn)行的觀點(diǎn)，認(rèn)為冷冰冰的機(jī)器無法代替真實(shí)交流的溫度，因此，在區(qū)域或者學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)融合時(shí)敷衍了事，象征性地在教學(xué)過程中應(yīng)用個(gè)別可有可無的技術(shù)工具，無法體現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)融合的適切性和必要性;二是技術(shù)至上型。這些教師忽視英語學(xué)科屬性中用英語表情達(dá)意、交流思想的目的，忽視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，將課堂變成展示各種技術(shù)的舞臺(tái)，本末倒置。

根據(jù)以上研究背景，筆者在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，開展了信息化背景下小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

二、信息化背景下小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)生成的。個(gè)性化學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上。在上課前，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主梳理的學(xué)習(xí)場(chǎng)域;在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)交流產(chǎn)生的信息差，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)媒介

思維導(dǎo)圖作為英語復(fù)習(xí)的有效媒介，是學(xué)生自主建構(gòu)、梳理反饋、分享互動(dòng)、內(nèi)化應(yīng)用的常用工具。筆者在復(fù)習(xí)課前，讓學(xué)生制作核心知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由兩部分構(gòu)成——“我梳理”“我提醒”。學(xué)生通過圖形、表格、文字、符號(hào)、圖像等來整理已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要操作方法

英語復(fù)習(xí)課中的個(gè)性化建構(gòu)指向?qū)W生整體性思維品質(zhì)的發(fā)展。教師讓學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖;課堂上通過分享交流，全班深入研討，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

在“我梳理”環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的主要知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，個(gè)性化建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上學(xué)生先組內(nèi)交流，提取共同點(diǎn)，討論不同之處，然后選出小組中最好的一份思維導(dǎo)圖，通過信息化平臺(tái)的截圖上傳功能上傳至公共平臺(tái)。全班互動(dòng)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充生成，師生共同完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在“我提醒”環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生通過前測(cè)明晰自己學(xué)習(xí)的薄弱之處;其次，選擇平臺(tái)推送的針對(duì)性練習(xí)，定向突破;最后，學(xué)生根據(jù)自己兩次測(cè)試的結(jié)果，選擇易錯(cuò)題，提出要注意的事項(xiàng)，在班級(jí)分享。

（三）同伴共研的學(xué)習(xí)形式

在復(fù)習(xí)課中，同伴協(xié)作非常關(guān)鍵，這將有助于學(xué)生不斷補(bǔ)充、調(diào)整、優(yōu)化自己原有的知識(shí)體系，激發(fā)思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的深度。教師將學(xué)習(xí)形式從師——生單向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成師——組——生的組織架構(gòu)，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)、完善[2]。首先，組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖，通過同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化;其次，小組推薦，選擇典型的思維導(dǎo)圖全班交流，在開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)交流反饋，互動(dòng)生成，在全班的互動(dòng)評(píng)價(jià)中系統(tǒng)整合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的優(yōu)化與進(jìn)階。

三、信息化背景下小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

在信息化背景下，充分發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)“尚學(xué)趣”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課為例，闡釋信息化背景下小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）根據(jù)圖式個(gè)性化建構(gòu)，明晰學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求

譯林版教材中，從五年級(jí)開始每個(gè)單元出現(xiàn)語法板塊Grammar time，一般過去時(shí)是六年級(jí)語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為精準(zhǔn)把握學(xué)情，教師需分析學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)是否存在概念混淆、語法知識(shí)結(jié)構(gòu)化混亂的情況。在課前，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：What have you learned about Simple Past Tense？ Please make a mind map about it.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收信息，而是根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工，從而主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，不同的學(xué)習(xí)者有不同的建構(gòu)方式。

課堂伊始，學(xué)生將其根據(jù)圖式、個(gè)性化建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，通過拍照上傳至數(shù)字化平臺(tái)。6人一組，借助平臺(tái)的截圖功能，選出小組中最被認(rèn)可的一份導(dǎo)圖并上傳至服務(wù)端，全體學(xué)生為自己喜歡的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊，并簡(jiǎn)述其好在什么地方。師生對(duì)話如下：

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在學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的個(gè)性化思維導(dǎo)圖的建構(gòu)中，暴露出以下幾個(gè)問題：（1）將一般過去時(shí)簡(jiǎn)單理解為動(dòng)詞變化，以偏概全;（2）結(jié)構(gòu)意識(shí)及類別意識(shí)薄弱，部分學(xué)生將動(dòng)詞變化和陳述句的肯定句混淆;（3）重難點(diǎn)否定句和一般疑問句被部分同學(xué)忽視。這些問題準(zhǔn)確反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是本節(jié)課個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

教師沒有直接將這些問題指出，而是讓學(xué)生通過小組討論分享交流，自己發(fā)現(xiàn)不足，繼而通過合作學(xué)習(xí)，共同找到可以改進(jìn)的地方。小組討論過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是操控者。在分析及評(píng)價(jià)學(xué)生單獨(dú)繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，師生共同重構(gòu)并繪制新的思維導(dǎo)圖，將零散的、碎片的甚至有些模糊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理和綜合，形成網(wǎng)狀立體的、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（二）基于數(shù)據(jù)個(gè)性化推送，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出： “應(yīng)重視營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保其有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！盵3]教師要能夠得到學(xué)生在學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)中的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

1.教學(xué)前測(cè)，獲取數(shù)據(jù)

有學(xué)者提出，教師可“利用學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型來發(fā)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系和有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，通過對(duì)平臺(tái)課程點(diǎn)擊量、瀏覽量的記錄和分析，進(jìn)而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并提出個(gè)性化方案，動(dòng)態(tài)地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，滿足學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)需求”[4]。

教師可嘗試?yán)糜⒄Z類學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生觀看微課并完成一般過去時(shí)的學(xué)案。學(xué)案包括：（1）判斷以下說法是否正確;（2）用所給詞的適當(dāng)形式完成短文;（3）用適當(dāng)?shù)膯柧渫瓿蓪?duì)話，分別指向一般過去時(shí)的意義理解、動(dòng)詞變化規(guī)則和句型規(guī)則。軟件平臺(tái)統(tǒng)計(jì)正確率和失誤率，大大縮短了教師批改的時(shí)間，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

2.分析數(shù)據(jù)，有效診斷

利用信息化手段，教師可以獲取大量的數(shù)據(jù)反饋，有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)起點(diǎn)。通過分析數(shù)據(jù)，教師精準(zhǔn)了解學(xué)情：（1）能準(zhǔn)確區(qū)分一般過去時(shí)和其包含的規(guī)則的學(xué)生僅占45%，缺少對(duì)語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)知;（2）一般過去時(shí)動(dòng)詞變化正確率60%，否定句正確率57%，一般疑問句及回答正確率62%，特殊疑問句正確率為53%。

基于以上分析，教師可利用信息化手段，通過情境創(chuàng)設(shè)、布置真實(shí)任務(wù)、個(gè)性化推送等方法，定向突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“數(shù)字技術(shù)支持下的信息化課堂”強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的情境性、選擇性和個(gè)性化[6]。教師以“Last weekend”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。首先，讓學(xué)生猜測(cè)教師上個(gè)周末做了些什么，再組織學(xué)生復(fù)習(xí)一般疑問句，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;其次，根據(jù)學(xué)生的興趣，利用信息差，讓學(xué)生選擇感興趣的周末時(shí)間段，補(bǔ)全教師的日志，幫助學(xué)生辨別一般過去時(shí)動(dòng)詞變化;最后，設(shè)置開放性結(jié)局，讓學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

4.個(gè)性推送，及時(shí)反饋

借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在教學(xué)過程中能真實(shí)地獲得、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而有的放矢地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化推送相較于傳統(tǒng)教學(xué)擁有其特有的優(yōu)勢(shì)：在眾多的資源中，個(gè)性化推送是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，橫向遷移更為合理，避免了無謂的低效練習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效。根據(jù)前測(cè)獲得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明晰自己在一般過去時(shí)復(fù)習(xí)過程中遇到的障礙，教師在平臺(tái)中設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的資源包，推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，個(gè)性化地選擇，以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)推送的目的。

在本課一般過去時(shí)復(fù)習(xí)課中，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)分析和過程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及學(xué)生需求，教師設(shè)計(jì)并推送了4個(gè)具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料資源包，每份學(xué)習(xí)材料都不是簡(jiǎn)單的習(xí)題堆砌，而是以任務(wù)為依托，注重在真實(shí)語用交流中鞏固語法規(guī)則。

資源1——一般過去時(shí)動(dòng)詞變化;

資源2——一般過去時(shí)否定句;

資源3——一般過去時(shí)一般疑問句及其回答;

資源4——一般過去時(shí)特殊疑問句。

除了以上4個(gè)資源包，教師還設(shè)計(jì)了拓展題，學(xué)生可以在完成教師勾選的任務(wù)后，選擇教學(xué)平臺(tái)上其他感興趣的練習(xí)進(jìn)行拓展。

在借助資源包自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以得到及時(shí)的結(jié)果反饋，了解自己的做題正確率。同時(shí)對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在線與老師互動(dòng)交流。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源包與及時(shí)反饋的互動(dòng)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師可以在平臺(tái)上看到學(xué)生在線答題的整體情況和個(gè)別情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。這些精確數(shù)據(jù)的獲得和及時(shí)反饋，有利于教師持續(xù)開展個(gè)性化教學(xué)。

5.數(shù)據(jù)對(duì)比，分析差異

在此次一般過去時(shí)的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)前測(cè)和個(gè)性化推送學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)見表1。

從表中可見，兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異非常明顯，可看出學(xué)生在概念區(qū)分、動(dòng)詞變化、否定句、一般疑問句和特殊疑問句的正確率都有大幅提高。這些數(shù)據(jù)均表明，信息化背景下小學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)尤其是個(gè)性化推送模式效果顯著。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的數(shù)據(jù)反饋，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，做到個(gè)性化教學(xué);同時(shí)，通過數(shù)據(jù)的反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行有效地跟進(jìn)學(xué)習(xí)，定向突破?？傊?，這些數(shù)據(jù)是判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的有效資源。

（三）借助平臺(tái)發(fā)布和點(diǎn)贊功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，形成性評(píng)價(jià)是貫穿學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其主要目的不是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)的并具有個(gè)性化的反饋[7]。如果說學(xué)情分析精細(xì)化是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提，采集利用大數(shù)據(jù)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基石，那么，多元評(píng)價(jià)是個(gè)性化學(xué)習(xí)常態(tài)化的保障。

在數(shù)字化平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)成果、點(diǎn)贊作品進(jìn)行線上生生互評(píng);教師能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)線上個(gè)性化評(píng)價(jià)。此外，教師還通過活動(dòng)，采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不論是創(chuàng)意表達(dá)還是互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或小組合作完成。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表達(dá)力、創(chuàng)造力和合作程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以自我點(diǎn)評(píng)，或者邀請(qǐng)同伴對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流中提高學(xué)生語言表達(dá)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、多樣化、個(gè)性化。

在本課中，教師兩次用到數(shù)字化平臺(tái)的線上評(píng)價(jià)功能。第一次是利用點(diǎn)贊功能，借助平臺(tái)的截圖工具，選出小組中最被認(rèn)可的一份導(dǎo)圖并上傳至服務(wù)端，全體學(xué)生為自己喜歡的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊，并陳述原因;第二次是利用數(shù)字化平臺(tái)投票功能，選出學(xué)生最喜歡的結(jié)局創(chuàng)編并陳述理由。其中一位學(xué)生描寫了教師周末去社區(qū)做志愿者的經(jīng)歷，一位學(xué)生這樣點(diǎn)評(píng)：“I like this activity because helping others makes us happy.”另一位學(xué)生評(píng)價(jià)說：“I think weekends should not only be colorful but also be meaningful.”該活動(dòng)不僅關(guān)注了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，還發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。

總之，個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合線上、線下兩種評(píng)價(jià)手段，用好師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，過程中注重學(xué)生的主體性，以激勵(lì)原則為主。用好評(píng)價(jià)反撥教學(xué)，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

在研究和實(shí)踐英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的內(nèi)涵，要全面認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等硬件和軟件在促進(jìn)英語教與學(xué)的過程中的作用;要充分考慮應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)效性，避免走形式、走過場(chǎng)，避免為了應(yīng)用而應(yīng)用的一些做法[8]。本項(xiàng)目依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，嘗試構(gòu)建小學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，從初步的研究成果看，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，在研究中仍有很多問題需要解決，后續(xù)將在以下方面開展研究：一是繼續(xù)篩選個(gè)性化資源、創(chuàng)建個(gè)性化題庫;二是在信息化背景下，嘗試在閱讀教學(xué)和對(duì)話教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉長(zhǎng)江.教育人本論與大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)[J].教育評(píng)論，2008（4）：85-88.

[2]陳馨.基于學(xué)習(xí)者視角的“圖式建構(gòu)”[J].江蘇教育，2019（9）：18-22.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：3.

[4]牛朝暉，王松.大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育之變革[J].中國(guó)成人教育，2017（10）：39-41.

[5]管紅增.建構(gòu)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)——玉環(huán)縣城關(guān)一中學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)建設(shè)案例[J]. 中國(guó)教育信息化，2015（9）：42-46.

[6]黃小燕.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)英語課堂：基本理念與實(shí)踐探索[J].教育視界，2018（8）：49-52.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：36.

[8]程曉堂.英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（1）：6-9.

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