淺析初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策

韋道貴

摘 要：歷史是初中學(xué)生接觸的一門(mén)新功課，缺乏基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，知識(shí)記憶點(diǎn)碎片化，這就對(duì)老師提出了更高的要求。根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，歷史教師要保證課堂教學(xué)的效能，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度著手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)對(duì)策

初中階段的歷史教學(xué)具有重要作用，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位

雖然現(xiàn)在的初中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的改革，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端對(duì)現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，在課堂教學(xué)中，老師不注重與學(xué)生之間的交流，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生信息接收的能力。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏動(dòng)態(tài)理解的能力，體現(xiàn)不出其主體地位。同時(shí)，由于缺乏反饋，教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在的疑惑，很難站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

2.教學(xué)目的不明確

老師太過(guò)于將教學(xué)目標(biāo)放在氣氛活躍而非知識(shí)教授上，在很大程度上會(huì)使課堂效果適得其反。如果師生互動(dòng)太過(guò)于頻繁，會(huì)影響課堂質(zhì)量，影響基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)、吸收、接納新知識(shí)，只是疲于應(yīng)對(duì)老師上課進(jìn)行的互動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣，學(xué)生的能力和成績(jī)都不會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、初中歷史課堂教學(xué)對(duì)策

1.建構(gòu)體系，突出重點(diǎn)

課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，如果課堂是老師的戰(zhàn)場(chǎng)，課本就是老師最有力的武器。鉆研教材，不是泛泛讀過(guò)，要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的。把課本讀薄，就是構(gòu)建體系，了解章節(jié)之間的聯(lián)系，了解這本書(shū)與下本書(shū)之間的聯(lián)系;把課本讀厚，不要僅僅局限于課本，故步自封，要勇敢地踏出舒適圈，多多閱讀涉及中國(guó)歷史的前沿報(bào)刊等，和課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展自身的視野，才能深入淺出。俗話說(shuō)，用最通俗的話講出最深?yuàn)W的知識(shí)才是真正的了解，不是拗口地和學(xué)生生講硬講，而是在自己理解的基礎(chǔ)上更好地更清楚地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生接受知識(shí)雖然是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，但仍是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，這就要求老師自身水平要過(guò)硬，在課前做好充分的準(zhǔn)備。要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注重知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，總是學(xué)習(xí)哪一節(jié)就是哪一節(jié)，不能很好地聯(lián)系前后，但任何學(xué)科的知識(shí)都像是參天大樹(shù)，都有它的主干以及它的分支，就像歷史知識(shí)中形容一條河流會(huì)有它的干流和支流，干流發(fā)展好了，支流才能更好地流淌。干流的水量充足，各個(gè)支流才不會(huì)枯竭，老師要注重主干知識(shí)的講解，沒(méi)有主干，枝葉是沒(méi)有辦法繁榮的。

2.注重誘導(dǎo)，引發(fā)興趣

歷史其實(shí)是和學(xué)生的生活很貼切的，也要求老師要了解學(xué)生，了解學(xué)生所處階段的性格特點(diǎn)，他們的喜好，他們的發(fā)展情況，他們的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)他們的求知欲，注意新知識(shí)與舊知識(shí)的鏈接，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的章節(jié)，尋找新舊之間的聯(lián)系，在關(guān)鍵的問(wèn)題上詢(xún)問(wèn)，使他們?cè)谇笾睦砼c現(xiàn)實(shí)情境不協(xié)調(diào)時(shí)激發(fā)他們的求知欲，主動(dòng)參與課堂，做課堂的主人。老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就意味著要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，獲取知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)置難度要得當(dāng)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活情境出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問(wèn)題。 例如在講“三大改造”這一內(nèi)容時(shí)，可以用順口溜的形式進(jìn)行講解，如“過(guò)渡時(shí)期總路線，‘三大改造是重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)改造合作化，手工業(yè)改造邁步伐，‘公私合營(yíng)工商業(yè)，贖買(mǎi)改造資本家?！蟾脑煲煌瓿桑鐣?huì)制度全變新，生產(chǎn)資料公有制，社會(huì)主義向前進(jìn)”，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

3.強(qiáng)調(diào)自學(xué)，培養(yǎng)能力

老師要轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“師生互動(dòng)、人人參與”的過(guò)程，這種氛圍的形成需要老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如在課堂運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在自主探究的時(shí)候可能會(huì)陷入瓶頸，無(wú)法前進(jìn)，自己無(wú)法有效地解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用合作探究就比較有利。學(xué)生的思路可能會(huì)比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學(xué)生這樣可以借鑒別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，大家可以通過(guò)交流融合產(chǎn)生一個(gè)最優(yōu)的答案，在此過(guò)程中，他們不斷開(kāi)闊自己的視野，鍛煉自己的表達(dá)能力，與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)也可以使那些不敢和老師說(shuō)出想法的學(xué)生表達(dá)自己的意愿，提升他們的探究興趣，鞏固同學(xué)的情誼，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)策略，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上歷史。

參考文獻(xiàn)：

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