基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

滕傳姮 王立穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)效果，本文針對中職應(yīng)用文寫作面臨的困境，從研究背景、理論依據(jù)、顯著特點(diǎn)、意義四個方面入手，分析了基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：微信平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 中職 應(yīng)用文寫作教學(xué)

課 題：本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)研究項(xiàng)目“基于微信平臺的微課構(gòu)建研究——以中職應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程為例”（課題編號：GXZZJG2016B105）的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則成為師生之間、生生之間互動的場所，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的困境

中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不佳的原因有很多方面：一是生源質(zhì)量不是太高，許多中職學(xué)校為了爭取生源，不斷降低招生門檻;二是個別中職學(xué)生在受教育的道路上遭受過不少挫折，自信心受挫嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;三是個別中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、邏輯性欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高，對于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作興趣不高。

二、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究背景

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時期，職業(yè)教育教學(xué)要使用信息技術(shù)手段，探索新媒體、新技術(shù)對教育的促進(jìn)作用。微信作為一種新型的媒介，具有獨(dú)特特色，它為人際交流和信息傳播創(chuàng)造了一個新的環(huán)境。微信是目前智能手機(jī)用戶使用較多的社交軟件，具有多種功能，能為應(yīng)用文寫作教學(xué)搭建學(xué)習(xí)平臺?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂為師生的教與學(xué)搭建了交流的橋梁，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教學(xué)中具有較為積極的應(yīng)用價值。

三、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）支架式教學(xué)理論

這一理論源自維果茨基的支架式教學(xué)理論，作為一種教學(xué)策略，它可以最大程度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)施支架式教學(xué)過程中，可以采用媒介支架、任務(wù)支架、材料支架這三種支架。基于微信平臺建構(gòu)的“微”教學(xué)模式中，微信提供媒介支架的作用，微課則根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供任務(wù)支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）認(rèn)知場學(xué)習(xí)理論

微信是一個認(rèn)知平臺，它不僅是學(xué)生生活的一部分，也是學(xué)生認(rèn)識世界的一種工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可在微信中準(zhǔn)確地反映出來。德國著名心理學(xué)家勒溫提出的認(rèn)知場學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“一個人的行為取決于他的個人和他的環(huán)境的相互作用，也就是取決于個體的生活空間”。教師通過微信平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流和推廣，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主動探求知識、開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，在教師的指導(dǎo)下利用微信學(xué)習(xí)，教師根據(jù)微信平臺的回復(fù)功能進(jìn)行個性化分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

四、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的顯著特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)

教師會針對某一個中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點(diǎn)或重點(diǎn)設(shè)計(jì)特定的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)需求制作教學(xué)視頻。考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的實(shí)際情況，教學(xué)視頻的長度一般控制在10分鐘之內(nèi)，難度適宜，利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括兩個階段：信息傳遞和吸收內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，吸收內(nèi)化階段學(xué)習(xí)成效不明顯，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)常處于被動狀態(tài)。采用基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂則可以改變這種情況，因?yàn)榛谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，課前學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，教師在微信平臺提供在線幫助;課中通過師生互動、生生互動，學(xué)生完成知識的吸收內(nèi)化，從而提高課堂效率。

（三）學(xué)習(xí)評價方便快捷

學(xué)生在課前通過微信平臺觀看微課，并根據(jù)教師在平臺發(fā)布的預(yù)習(xí)問題及時進(jìn)行檢測，及時地對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷;課后可以反復(fù)觀看微信平臺發(fā)布的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師通過微信平臺可以快速了解學(xué)生的答題情況，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)。

五、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

中職應(yīng)用文寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授系列化知識轉(zhuǎn)向分析學(xué)生在寫作課中遇到的困難，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生寫作現(xiàn)狀。微信是一個交流平臺，也是一個良好的學(xué)習(xí)平臺，它不僅提高了學(xué)生“學(xué)”的效果，也提升了教師“教”的質(zhì)量。

（一）提升中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量

設(shè)立專門用于應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的微信公眾號，建立微課教學(xué)資源庫，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在微信平臺上開展實(shí)踐應(yīng)用研究?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。其形式主要包括線上自學(xué)、課堂講授、課后輔導(dǎo)、在線測試及課堂評價五個方面，可以有效地把“學(xué)、講、測、評”融合起來。如開展微課教學(xué)，教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)困難和需求，不求“多而全”，而求“精而?！保槍π詮?qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授階段要在課前完成，知識內(nèi)化階段可以在課上由教師靈活安排。教師課前把微課發(fā)布在微信平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)就變得更為靈活，學(xué)生可以課前自學(xué)，也可以課后進(jìn)行鞏固。

（二）突破中職應(yīng)用文寫作教學(xué)困境

構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的支架。微課具有針對性強(qiáng)、時間短的特點(diǎn)，能夠最大化聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分尊重學(xué)生的主體作用。應(yīng)用文寫作課程的實(shí)訓(xùn)操練環(huán)節(jié)因?yàn)橛辛宋⑿胚@一輔助工具，能夠有效解決學(xué)生的寫作困難，最大化滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，突破當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境。搭建一個微信與微課相互融合的教學(xué)實(shí)施框架，可操作性強(qiáng)、借鑒作用大，能夠有效地解決應(yīng)用文寫作課堂枯燥、乏味的問題。

（三）構(gòu)建和諧的師生互動機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息化教學(xué)的日益發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。通過微信這一教學(xué)輔助平臺，能夠拉近師生雙方的距離。學(xué)生在這個平臺上開展自主合作探究學(xué)習(xí)，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。師生通過微信平臺實(shí)現(xiàn)良好的互動，構(gòu)建教師個體與學(xué)生個體的互動、教師個體與學(xué)生群體的互動、學(xué)生個體與學(xué)生個體的互動、學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動、學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動這五種良好的互動機(jī)制，營造一種平等、互助、團(tuán)結(jié)、和諧的師生關(guān)系。

六、小結(jié)

在中職學(xué)校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，教師的教學(xué)更有針對性，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）