影響中職教師信息化教學因素分析

劉芙 張中文

摘要：隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的融合越來越深入，這使得信息化教學成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，尤其是新冠疫情發(fā)生之后，線上教學一度成為主流教學模式，信息化教學的作用以及價值得到了前所未有的凸顯，“停課不停學”是信息化教學最顯著的特點。在中職教育實踐中，為深入全面地提升中職教師信息化素養(yǎng)，促進教學信息化水平的提升，應(yīng)該明確影響中職教師信息化教學的因素，繼而采用科學有效的優(yōu)化對策，更好地提升信息化教學的整體開展成效。

關(guān)鍵詞：中職教師;信息化教學;影響因素;提升措施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0103-02

1 背景

中等職業(yè)教育信息化趨勢不可逆轉(zhuǎn)，當前中職教育領(lǐng)域的很多難題都會隨著教育信息化的不斷推進迎刃而解，從這一角度來說，中職教育信息化有助于全面提升中職教育質(zhì)量。對于廣大中職教師來說，教育信息化是機遇也是挑戰(zhàn)，在這種情況下，提升中職教師信息化素養(yǎng)的迫切性不斷凸顯。在中職教育實踐中，中職教師是重要的教學引導者，他們的信息化教學能力，他們的信息化素養(yǎng)等，都將直接關(guān)系著信息化教學的科學有效開展，都將直接影響著中職學生的學習成效。為此，在實踐過程中，精準全面地把握影響中職教師信息化教學的因素，繼而采用科學全面的優(yōu)化對策，更好地提升信息化教學的整體成效與質(zhì)量。

2 信息化教學能力的概述

什么是信息化教學能力，目前并沒有一個統(tǒng)一的回答，簡單來說是借助信息技術(shù)來開展教學，完成教學目標以及任務(wù)的能力。教育部制定的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》中對于信息化教學能力進行探討，基于中國國情，將信息化中小學教師信息化教學能力界定為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與裝備、組織與管理、評估與診斷和學習與發(fā)展等5個維度，并闡述了利用信息化技術(shù)來創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學環(huán)境的具體方法。雖然在這樣的標準中，并沒有充分劃分中小學教師的性質(zhì)，但同樣能夠為中職教育提供一定的參考和規(guī)范。伴隨著社會經(jīng)濟的全面快速發(fā)展，中職教育的社會認知程度不斷提升，中職教育的整體水平日益進步，這些都在很大程度上提升了中職教育的重要性。作為職業(yè)教育的重要組成部分，在信息化教學的大背景、大趨勢下，積極推動中職信息化教學的開展，切實提升中職教師信息化教學能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。實踐證明，只有想方設(shè)法讓廣大中職教師具有良好的信息化教學能力，給其開展信息化教學創(chuàng)造良好的條件，才能夠更好地推動中職教育的發(fā)展。尤其是在疫情等重大傳染性疾病暴發(fā)的過程中，信息化教學的優(yōu)勢充分全面地凸顯出來。在“停課不停學”的要求下，中職教師只有具備科學的信息化教學能力，才能夠科學操控相關(guān)的線上教學軟件，才能夠卓有成效地開展線上教學，切實保障中職教學進度的科學實施，切實提升中職學生的整體素養(yǎng)。綜合相關(guān)的標準以及教學實踐，衡量與判斷中職教師的信息化教學能力，一般從理論素養(yǎng)、技術(shù)能力、課堂駕馭、信息化環(huán)境下的學習力等四個方面進行評判[1]。

3 影響中職教師信息化教學因素

在現(xiàn)代教育體系中，伴隨著信息化教學工作的科學開展，中職教育的信息化程度不斷提升，中職教育的信息化水平日益優(yōu)化。中職教師作為信息化教學的直接引導者，他們的信息素養(yǎng)以及信息能力等都將關(guān)系著信息化教學的科學開展。為此，充分全面地分析與把握影響中職教師信息化教學的因素，繼而采用科學全面的優(yōu)化對策，能夠在很大程度上提升信息化教學的整體成效與質(zhì)量。

3.1 教師個人層面的因素

在中職信息化教育實踐中，教師是主要的引導者。若教師自身缺乏對信息化教學的認知，也缺乏科學的信息化教學能力，勢必直接影響著信息化教學的科學開展。為此，在實踐過程中，應(yīng)該充分全面地剖析教師個人層面的影響因素，繼而為提升教師的信息素養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。第一，教師信息化教學的理念與態(tài)度。對待信息化教學理念與態(tài)度，決定了教師能否正確對待和接受教育信息化的發(fā)展趨勢。每個教師都是獨立的個體，在教學過程中，他們自身的意識理念等往往決定著教學工作的開展?，F(xiàn)階段，大部分教師較為認可信息化教學，在他們看來，信息技術(shù)與中職教育的融合，能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量，能夠在很大程度上優(yōu)化教學水平。當然，也有部分教師更愿意采用傳統(tǒng)的教學方式。但綜合來看，主觀層面愿意接受新事物，愿意采用信息化教學的教師比重還是比較高的，這是非?？上驳囊幻妗Ｍ瑫r，在信息化教學與教學目標達成之間的關(guān)系認知上，大部分教師也認為通過科學的信息化教學工作，不僅能夠達成教學目標，還能夠優(yōu)化教育質(zhì)量與效率。僅有少部分教師認為信息化教學的開展，可能會同教學目標相左。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，可能同他們信息化教學的操作能力不足有關(guān)。第二，教師信息化教學的操作素養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學是一種依托于信息技術(shù)而產(chǎn)生的新穎教學方式。教師作為信息化教學的實施主體，他們自身的信息化教學操作素養(yǎng)高低，往往決定著信息化教學的整體開展成效。通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師對于一些基本軟件的掌握情況較為良好，但對于一些諸如Flash、PS等軟件則掌握情況較差，這必然限制著中職教師信息化教學的有效開展。同時，只有部分教師可能能夠基本操作一些主要的信息化教學設(shè)施，如語音實驗室、電子白板、實物投影儀等。尤其是多媒體以及電子白板，是中職信息化教學的主要載體。但通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師對于這些關(guān)鍵設(shè)備的掌握情況存在著較大的差異。部分掌握能力不足的教師，往往在信息化教學中稍顯被動。

3.2 學校層面的因素

在中職信息化教學的開展實踐中，除教師主觀層面的因素外，學校層面的因素同樣影響中職信息化教學的開展成效。信息化教學是一個系統(tǒng)化的綜合工程，需要學校層面給予足夠的重視和支持，也需要學校層面給予必要的培訓與教育。只有這樣，才能夠真正推動信息化教學的科學持續(xù)開展。第一，學校信息化教學的設(shè)備設(shè)施投入。信息化教學并不是一句口號，需要中職學校結(jié)合自身的發(fā)展實踐來完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。可以這么說，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得好，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，那么信息化教學水平自然就高。反之，若基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，基礎(chǔ)設(shè)備不夠全面，信息化教學的成效自然就比較低。第二，學校組織的競賽以及培訓等工作。信息化教學是一個全新的教學模式，通過組織競賽的方式，能夠檢驗廣大中職教師的信息化教學能力，能夠提升他們對信息化教學的重視。若學校沒有系列的競賽模式，自然也容易對信息化教學的開展產(chǎn)生一定的影響。同時，中職學校給予的校本培訓等，同樣影響著信息化教學的科學開展。若培訓體系較為完善，那么中職教師的信息化教學能力就能夠得到有效的提升，他們的主觀能動性也能夠得到有效發(fā)揮[2]。

4 提升中職教師信息化教學能力的科學策略

在中職教育的開展過程中，為更好地提升教學成效，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，應(yīng)該充分全面提升中職教師的信息化教學能力，全方位優(yōu)化中職教師的信息化教學素養(yǎng)，依托于科學多元的策略，卓有成效推動信息化教學工作的科學持續(xù)開展。

4.1 積極轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教師的重視與認知

在中職信息化教學的開展過程中，應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變廣大教師的教學理念，全面貫徹以人為本的理念，不斷激發(fā)教師主動開展信息化教學的動力，更好地提升教師的重視程度。一方面，中職學校應(yīng)該積極宣傳和滲透信息化教學的科學方式，引導廣大教師注重把握現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，注重將信息技術(shù)同中職教育結(jié)合起來，更好地為廣大學生服務(wù)。特別是部分中職教師可能具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及教學經(jīng)驗，但在信息化教學的實踐過程中則缺乏一定的經(jīng)驗以及認知。為此，為更好地提升中職教學的整體質(zhì)量與水平，不斷優(yōu)化和提升中職教育的整體成效，更好地促進中職教育的高效快速發(fā)展，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學理念以及教學思路，敢于、善于利用信息技術(shù)輔助教學，更好地提升他們的信息化教學意識和認知，促使他們?nèi)硇耐渡碛诮虒W實踐中。另一方面，中職教師也應(yīng)該注重提升改革自身的教學模式，積極利用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學效率，不斷提升單元課時的內(nèi)容，更好地提升中職學生的綜合素養(yǎng)。較之于傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學模式是一種科學且高效的教學模式。教師作為信息化教學的實施載體，只有順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，只有迎合時代發(fā)展的腳步，才能夠更好地發(fā)揮信息化教學的成效以及作用，也才能夠全方位提升中職教學質(zhì)量，充分全面的優(yōu)化中職學生的整體素養(yǎng)。

4.2 制定培訓教育標準，提升教師的整體操作素養(yǎng)

在全面推動信息化教學工作開展的過程中，為更好地提升信息化教學的整體成效，中職學校應(yīng)該結(jié)合自身的教學特色以及發(fā)展特點，全面構(gòu)建科學的培訓教育標準，引導廣大中職教師依托于科學的標準規(guī)范來開展信息化教學工作。較之于傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學模式是新生事物。對于廣大中職教師而言，在教育教學實踐過程中還存在著較大的認知障礙。基于此，為充分全面地優(yōu)化他們的認知，為更好地提升他們的教學素養(yǎng)以及教學質(zhì)量，應(yīng)該明確信息化教學的標準，積極構(gòu)建符合中職教育特色的培訓教育標準體系，以此來指導中職教師深入全面地依托于標準規(guī)范，行之有效地提升教育教學的整體質(zhì)量與成效。同時，中職院校還應(yīng)該積極構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)體系，積極完善相關(guān)的信息化教學培訓方案，結(jié)合不同教師的專業(yè)特長以及信息素養(yǎng)等，給予他們必要的崗位培訓，確保他們能夠真正熟練操作學?，F(xiàn)有的信息化教學設(shè)備，更好地提升信息化教學的整體質(zhì)量。中職教師才是信息化教學的實施主體，他們的信息素養(yǎng)以及意識認知等，往往決定著信息化教學的科學有序開展。為此，在實踐過程中，應(yīng)該充分全面地提升和優(yōu)化信息化教學的整體培訓力度，全方位加大對廣大教師的培訓教育，確保他們能夠科學熟練地使用信息技術(shù)，確保他們能夠真正采用信息技術(shù)手段來開展教育工作，更好地服務(wù)于中職教育的發(fā)展以及創(chuàng)新。

4.3 全面加大技術(shù)設(shè)備投入，科學組織技能競賽

在中職信息化教學工作的開展過程中，為確保信息化教學工作的持續(xù)全面開展，中職學校應(yīng)該充分全面加大技術(shù)設(shè)備的投入，應(yīng)該充分全面完善相關(guān)的教學設(shè)施，為信息化教學工作的科學開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在信息化教學的開展過程中，沒有完善系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施是難以實施和推進的。為此，中職學校要積極完善信息化教學體系的建設(shè)，積極加大軟硬件的投入以及管理。與此同時，中職學校還應(yīng)該定期組織教師開展職業(yè)技能競賽，充分發(fā)揮“以賽代練”的科學作用，引導廣大教師在信息技術(shù)操作競賽中積極學習他人的優(yōu)點，積極認清自身的不足和缺陷，更好地提升自身的教學能力。中職學?？梢蚤_展以教師為參與主體的信息化教學技能大賽，開展精品課程評比活動，評選信息化教學能力強的模范標兵[3]。依托于這樣的技能競賽，讓不同年紀、不同專業(yè)的教師進行深入的學習以及廣泛的互動交流，更能夠提升他們的信息化教學能力，更能夠優(yōu)化他們的信息化教學意識。當然，中職學校還可以將信息化教學的調(diào)研以及考核等納入整體考核體系之內(nèi)，以此來引發(fā)教師的重視。

5 結(jié)束語

伴隨著信息技術(shù)的全面快速發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為非常重要的教學方式。在中職信息化教學的開展過程中，應(yīng)該充分明確影響中職教師信息化教學能力的因素，繼而制定科學有效的提升和優(yōu)化對策，更好地提升信息化教學的整體成效。

參考文獻：

[1] 寧燕珍.新背景下職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀與提升策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（19）：127-128，135.

[2] 吳萍.中職教師信息化教學能力的提升策略[J].計算機教學與教育信息化，2018（3）：145，149.

[3] 劉夢茹.中職學校提升教師信息化教學能力策略探析[J].職業(yè)，2020（2）：55-56.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】